農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略淺析

邵俊華

摘 要：本文從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題入手，總結(jié)并分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要介紹農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略，旨在解決農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性差的問題，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 策略

農(nóng)村教育是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，因農(nóng)村客觀條件限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與城市相比具有較大差距，因此，學(xué)校及教師應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，創(chuàng)新和變革語(yǔ)文教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)文教師能力培養(yǎng)，從而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過于依賴教材

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，也是教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的文本參考。但在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)過于依賴語(yǔ)文教材，無(wú)法體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性與時(shí)代性[1]。造成上述問題的主要原因在于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源極其有限，教材成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師唯一的教學(xué)資源，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是課堂活動(dòng)、作業(yè)布置，均通過教材了進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一情況制約了學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升，同時(shí)也弱化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式亟待創(chuàng)新

信息時(shí)代背景下，當(dāng)前各種先進(jìn)教學(xué)方式被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科之中，但由于農(nóng)村各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備缺失、教師教學(xué)能力不足等原因。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上闡述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生坐在教室里被動(dòng)接受知識(shí)，在這一模式下，學(xué)生的主體性難以凸顯，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性較低，整體語(yǔ)文課堂氛圍十分枯燥。小學(xué)生年齡較小，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ醋耘d趣愛好，因此這種沉悶的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念嚴(yán)重滯后

小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期在農(nóng)村教學(xué)，缺乏必要的教育培訓(xùn)，從而造成語(yǔ)文教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念不熟悉，無(wú)法在日常教學(xué)中靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，依舊以應(yīng)試教育作為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本技能及知識(shí)加以訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生情感教育及人文教育的重要性。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平無(wú)法體現(xiàn)，是城市、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)差異的主要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

1.農(nóng)村小學(xué)校需加強(qiáng)語(yǔ)文教師能力

農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科師資力量與城市相比具有明顯差距，眾所周知，農(nóng)村學(xué)校薪資待遇較低、各方面基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師崗位吸引力低下，部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師數(shù)量無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，甚至?xí)霈F(xiàn)一名語(yǔ)文教師需要負(fù)責(zé)3至5個(gè)班級(jí)教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)的師資水平與教學(xué)效果[2]。因此，必須加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量建設(shè)，相關(guān)教育部門應(yīng)加大農(nóng)村教育投入力度，提升農(nóng)村小學(xué)教師崗位吸引力，從而擴(kuò)大農(nóng)村師資隊(duì)伍，以滿足當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師數(shù)量的需要。另外，還需加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)工作，教師能力與素養(yǎng)是改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要因素，只有保障教師具有先進(jìn)的教學(xué)技巧和方法，才能不斷加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，可采取城鄉(xiāng)教師交流模式，將區(qū)域內(nèi)農(nóng)村與城市語(yǔ)文教師相互調(diào)換崗位，通過一段時(shí)間的體驗(yàn)和溝通，提升農(nóng)村語(yǔ)文教師教學(xué)水平，從而改善當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀[3]。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文重視學(xué)生評(píng)價(jià)方式

鑒于當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足、自信心較低的問題，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)采用更為多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變以往以考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)建立全面化、多元化評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生語(yǔ)文自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，全面了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。同時(shí)，降低期中、期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中的比重，將學(xué)生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文作業(yè)情況、活動(dòng)參加情況等方面進(jìn)行綜合性的分析，最終形成科學(xué)、全面的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，這一評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生多種能力及素養(yǎng)，能夠真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。另外，科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果是教師語(yǔ)文教學(xué)參考內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師分析學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果中的共性及特性情況，從而轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向與模式，有效提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用情境教學(xué)

教學(xué)方式方法是轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的首要措施，教師應(yīng)通過各種手段引入新型教學(xué)模式，從而加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，使學(xué)生在生動(dòng)且充滿趣味的情境中開展學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式被稱之為情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科高效教學(xué)的重要手段，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，因其缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，部分先進(jìn)教學(xué)方法難以落實(shí)，而情境教學(xué)法應(yīng)用較為簡(jiǎn)單，效果較好，可在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中廣泛應(yīng)用。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)之中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和習(xí)慣，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境之中，觀察爬山虎的實(shí)際形態(tài)，感受爬山虎腳的功能與特點(diǎn)，使學(xué)生在自然情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，從而保障農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。通過這一形式，充分挖掘農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，并利用鄉(xiāng)土資源開展語(yǔ)文教學(xué)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的主要策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)，不僅影響到學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生交流能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，農(nóng)村小學(xué)受到客觀條件的制約，其語(yǔ)文教學(xué)存在一定的問題，這需要上級(jí)教育部門、學(xué)校、教師及社會(huì)各界加以重視，從而完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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