小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)角度下教學(xué)模式探索

赫丹菊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有一定的抽象性，學(xué)習(xí)過(guò)程又呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和漸近性，學(xué)習(xí)方式上則主要是合作探索以及接受性。而小學(xué)生則處于形象思維的年齡段，對(duì)于一些系統(tǒng)、探索的知識(shí)理解起來(lái)比較困難。教學(xué)活動(dòng)的開展則從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法等方面充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及科學(xué)的思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生年齡特點(diǎn)，只有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展教學(xué)，這樣才能減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性和模糊性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)齡階段算是一門具體的科學(xué)知識(shí)，它是一個(gè)比人類認(rèn)知程度上更加具體的一門學(xué)科，其本質(zhì)就是小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握一定的數(shù)量關(guān)系和形式邏輯經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累而引起心理相對(duì)持久的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的子概念，它一方面解釋了自然界運(yùn)行的規(guī)律和本質(zhì)，另一方面卻又是人類學(xué)習(xí)和反應(yīng)自身特殊性的特點(diǎn)。那么小學(xué)學(xué)習(xí)的有什么特點(diǎn)呢，目前學(xué)界還沒有統(tǒng)一的作答，不同的學(xué)者從不同的角度來(lái)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，人們對(duì)概念的范疇和本質(zhì)的解答也是不同的。從本文研究的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式為維度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行研究。[2]

一、內(nèi)容設(shè)定上抽象性與形象性的結(jié)合

首先，學(xué)生思維方式形象性與一些內(nèi)容的抽象性。在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課本從選材到內(nèi)容設(shè)定都是人類在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)自然界本質(zhì)和規(guī)律的概括且有一定教育價(jià)值的內(nèi)容。這些內(nèi)容的選定是教材的編訂者將抽象的數(shù)學(xué)原理概念轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)學(xué)齡段學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是，這些知識(shí)的選定，一方面仍帶有數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，又用生動(dòng)形象的圖畫、文字加以敘述。據(jù)此而言，我們可以將抽象性和形象性作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要特點(diǎn)，這一特點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)具的，其他學(xué)科并不具備這樣的特點(diǎn)。

其次，形象性與抽象性特點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在抽象性和形象性兩大特點(diǎn)的作用下，就對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。它不僅要求教師要有抽象化形象的能力，又要把握數(shù)量關(guān)系之間邏輯性。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，就要解決好四個(gè)問(wèn)題：一是要將數(shù)學(xué)內(nèi)容講的形象直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要用生動(dòng)形象的情景呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，又要將數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律講解透徹；二要及時(shí)進(jìn)行抽象概括，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也要將日常生活中數(shù)量關(guān)系的知識(shí)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生頭腦中積淀出來(lái)科學(xué)性、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)；三是要引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的深入理解，小學(xué)數(shù)學(xué)多是通過(guò)實(shí)際的例題來(lái)解讀抽象的原理和概念，這不僅是對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的形象講解，也是有效避免學(xué)生思維陷入符號(hào)性思維的有效把握；四是對(duì)客觀原理把握不必要用教參上講述的語(yǔ)言進(jìn)行講述，在一定程度上課本和教參對(duì)數(shù)學(xué)原理和概念的講解帶有一定的學(xué)術(shù)性，不利于學(xué)生的理解，教師要善于用自己的語(yǔ)言來(lái)講解抽象性的原理和概念，這樣不僅符合抽象性、形象性的特點(diǎn)，也有利于降低數(shù)學(xué)降級(jí)的難度，還可以幫助教師更真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況。[3]

二、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程上系統(tǒng)性與漸進(jìn)性的結(jié)合

首先，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程上系統(tǒng)性與漸進(jìn)性是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)在邏輯設(shè)定上，呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性，因此，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。由于只有完整的體系才能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)完整知識(shí)的能力，也只有完整的數(shù)學(xué)知識(shí)才能對(duì)學(xué)生思維方式的形成產(chǎn)生持久的影響。不然，沒有完整的體系則無(wú)法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生持久的影響，也無(wú)法進(jìn)一步產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性不僅是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)教授和學(xué)習(xí)，也是更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的任務(wù)的需要。但是，數(shù)學(xué)的本質(zhì)上的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，還有小學(xué)生的年齡特征，都在一定程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓栽谥鞴芎涂陀^上決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比其他學(xué)科更需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。[4]

其次，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。由于系統(tǒng)性和漸進(jìn)性在客觀上制約了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣就要求了教師在進(jìn)行教學(xué)中要按照系統(tǒng)性和漸進(jìn)性有機(jī)統(tǒng)一的要求去選擇教學(xué)方法和手段去組織教學(xué)，保證學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以循序漸進(jìn)，有效提高學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際操作中，我們可以采用以下方法，去適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性要求。一是要深入研究教材安排的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇適應(yīng)學(xué)生理解規(guī)律的學(xué)習(xí)順序；二是要重視教學(xué)過(guò)程的完整性和科學(xué)性。[5]

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是在整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)下，分散實(shí)施的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，不僅要幫助學(xué)生逐漸具備整體與部分處理能力，又要學(xué)生處理系統(tǒng)性和漸進(jìn)性之間的關(guān)系。這樣就要求教師做好兩方面的工作：一方面要在系統(tǒng)整體的觀念下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是在宏觀上做好學(xué)生知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的頂層設(shè)置，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面又在細(xì)節(jié)上抓好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，用分散漸進(jìn)的方法去推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都成為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)有效的組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明祥.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感與態(tài)度培養(yǎng)的研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2007（10）.

[2]喬玉芝.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究.2000（11）.

[3]陳今晨.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)編制初探[J].課程.教材.教法.1994（06）.

[4]張瑩瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響分析[J].才智.2017（30）.

[5]劉忠凱.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略研究[J].科技資訊.2016（28）.