基于BCCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習在高職基礎日語教學中的實踐探討

【摘要】近年來，日語教學中逐漸認識到創(chuàng)新思路的重要性，BCCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習逐步應用到高職基礎日語教學實踐中，并發(fā)揮相應的效果。BCCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習的中心是學生，并積極的鼓勵學生進行思考和質(zhì)疑，并在語言環(huán)境中對所學的日語語言規(guī)律進行觀察、歸納和學習。學生在學習與分析語料庫中的內(nèi)容時，推理和概括總結能力也能得到顯著的提升?；贐CCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習應用到高職基礎日語教學實踐中，能夠改善傳統(tǒng)的教學方式，在全新的教學方式中提高學生的學習積極性，同時提高學生的觀察能力、分析能力和總結能力，達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】BCCWJ語料庫 數(shù)據(jù)驅動學習 基礎日語教學 實踐

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0114-02

前言：語料庫應用到語言學習中，是指匯總大量的文本，經(jīng)過整理、格式處理、標記等存儲到計算機中，形成數(shù)字化語料庫供學習語言的人員使用。在學習日語過程中，可以根據(jù)BCCWJ語料庫進行學習。BCCWJ語料庫中收納海量的書籍、雜志、法律文獻、國會會議記錄、教科書、白皮書等不同領域的資料，在學習日語的過程中可以根據(jù)BCCWJ語料庫中的這些資料更深一步的在日語學習的語言環(huán)境中掌握日語。這種方式擺脫了傳統(tǒng)教學的弊端，在實踐中加深學習進程，這也是高職基礎日語教學實踐中較能提高教學效果的一種方式。

一、數(shù)據(jù)驅動學習在語言學習中的作用

高職院校日語教學內(nèi)容相對具有基礎性，一般是指單詞、語法、課文、課后練習。傳統(tǒng)的教學方式中，教師先對單詞進行講解和范讀，緊接著帶領學生朗讀，教師對課文進行講解，課后練習則通過學習的自主性進行完成。這種教學方式雖然可以讓學生對基礎單詞有一定的掌握，但是缺乏對單詞的文化背景了解，在實際應用過程中往往會出現(xiàn)一定的錯誤。再加上語法的講解，使得學生在日語學習中過多考慮語法的應用而非語言習慣的影響，對語言的掌握可謂是一知半解。再加上對課文的處理是講解之后再進行背誦，造成學生的思維能力和創(chuàng)新意識得到抑制。在這種被動學習的基礎上很難產(chǎn)生較高的積極性和學習興趣，教學質(zhì)量難以提高，學生的能力也得不到鍛煉。

數(shù)據(jù)驅動學習是一種以學生為主體的學習方式，學生可以通過平臺進行自主學習。對課程設計進行觀察、分析、推理、總結，同組的同學還可以對不了解的問題加以討論，最終概況出相應的語言習慣。這種方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的學習方式，而是充分的發(fā)揮學生的主動性進行學習，對于提高學生的主動性，觀察能力、分析能力、總結能力等有重要作用。正是由于數(shù)據(jù)驅動學習的應用，使得語言學習得到進一步的發(fā)展。

二、基于BCCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習在高職基礎日語教學中的實踐

1.數(shù)據(jù)驅動教學

數(shù)據(jù)驅動教學是基于BCCWJ語料庫的一種學習日語的方式，通過這種教學方式，學生能夠更好的在實踐中學習并掌握基礎日語知識，達到教學目的。數(shù)據(jù)驅動教學主要包括提出問題、材料分析、歸納總結三個部分，從每個部分的不同情況入手，能夠完善高職基礎日語教學。提出問題主要是指提出相應的目標語言學習的任務，可以是單詞、短語、語法等，問題的提出需要老師根據(jù)教學目標和教學任務，并針對學生的實際情況提出。學生也可以根據(jù)自身的學習情況，提出問題，教師適當?shù)牟杉{。提出問題之后學生就可以根據(jù)數(shù)據(jù)驅動學習自主完成，實現(xiàn)對知識的主動探求。比如說在學習日語的過程中也會遇到一些近義詞，“助ける”與“手伝う”，雖然都有“幫助”的意思，但是在實際應用中存在較大的差別。學生在學習時就可以充分發(fā)揮主觀能動性進行探究。

學生還可以通過BCCWJ語料庫檢索出真實的語料，獲取大量的語言素材，再對這些素材進行理解和認識，這個過程就是材料分析的過程。由于日語中也存在大量的近義詞，在檢索時學生對一些詞語的認識不夠，教師就可以根據(jù)學生的真實情況，選擇相應的目標組成適合學生學習的語言材料。這就需要教師在開展教學活動中做好準備工作，并對學生對課程的掌握有全面的了解。材料分析的過程通常會在課堂上進行。

教師在引導學生對材料進行分析之后，緊接著就要開始引導學生對文章進行閱讀、理解、分析和歸納。文章學習中出現(xiàn)的一些語法知識和詞匯知識等包含的規(guī)律，在這一過程中可以一一識別。比如說在閱讀文章中出現(xiàn)了近義詞“初め”和“始め”，教師就要引導學生認識到兩個詞語在運用時所表示的具體方面。學生根據(jù)教師的引導進行體會，獨立思考，在結合文章，體會詞語的用法。這種教學方式明顯的區(qū)別于傳統(tǒng)的日語教學方式，能夠讓學生在思考的過程中更好的掌握相應的知識。

2.實踐性教學

科學技術在進一步的發(fā)展，日語學習還可以通過具體的實踐活動展開。教師的教案或制作的課件可以引導學生對要學習的內(nèi)容有總體的了解，學生在學習中，漸漸懂得課件或教案制作的程序，開始自行的制造課件或書寫教案。這種方式的實現(xiàn)需要學生熟練掌握相關的日語知識內(nèi)容，并明確學習目標和學習目的?？梢酝ㄟ^小組的形成，先討論再制作，使最終的制作結果更有意義。這也有利于提高學生的思考能力和自我分析和總結能力。學生還可以在教師的引導下對檢索出的預料進行簡單的分類，在特定學習目標下展開的學習效率將會得到提高。另外，教師還要及時的對學生關于預料的掌握程度，分析狀況以及目標的完成情況進行檢測，對于出現(xiàn)的問題及時幫助學生解決，一方面能夠讓學生對知識加深理解和掌握，另一方面還有利于拉近教師與同學的距離。

3.交際性教學

語言的學習離不開交際，交際的程度對語言的學習有直接性影響，日語學習也不例外。交際性課堂可以通過模擬課堂和課堂討論進行。教師定期的開展模擬課堂的活動，可以指定學生對某一學習目標進行講解?；蛘邔W生通過自薦的方式進行。教師在這一過程中要引導學生在上課前先對語料做好分析、總結工作，并在模擬課堂上用日語講解的方式實現(xiàn)對學習目標的講解。這種方式能夠極大的促進學生對學習目標的掌握，也是現(xiàn)今高職院?；A日語教學實踐中可行性較高的一種交際性教學活動。另外還可以通過課堂討論的方式，教師給定一個主題，學生先準備相關資料和課前準備，進行課堂教學中，鼓勵學生進行課堂討論，聽取不同學生的理解，加深對這一主題的理解和掌握。這種交際性教學活動需要教師給定主題，因此，教師要加以重視，一定要根據(jù)學生的實際水平設定，這樣才能取得較好的效果。

結語：綜上所述，隨著全球化進程的加深，傳統(tǒng)語言教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需求，需要不斷的革新教學方式，運用先進的教學管理經(jīng)驗，提高高職院校學生學習的積極性、主動性和實用性。日語專業(yè)的學生基于BCCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習能夠滿足日語教學的需求，幫助學生更好的打下堅實的基礎，全方位提升日語的聽力水平和理解能力。高職院校開展基礎日語教學中基于BCCWJ語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習，創(chuàng)新教學方式，在實踐教學中不斷完善，進而提升學生的日語水平。

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作者簡介：

谷苗（1982.07-），女，滿族，遼寧大連人，山西財經(jīng)大學學士，大連職工大學語言與學前教育系講師，研究方向：日語教學。