淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧與方法

陳蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是在教學(xué)活動(dòng)中最常使用的教學(xué)方式，是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的常用方式，新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)反思課堂教學(xué)的過程，看有沒有使用合適的提問技巧，保證課堂教學(xué)提問的有效性，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中課堂提問的現(xiàn)狀，影響課堂提問技巧運(yùn)用的原因，并提出針對(duì)提高提問技巧的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最為常見的教學(xué)方式，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的有效方式。在深入素質(zhì)教育的前提之下，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，也要遵照以人為本的觀念，運(yùn)用巧妙提問的方式來督促學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用能力時(shí)，也能夠促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的現(xiàn)狀

其一，課堂教學(xué)中提問的方式單一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提問的方式主要還是教師和學(xué)生一問一答、一邊講一邊問的方式，被要求回答問題的主體是集體學(xué)生，教師進(jìn)行選擇同學(xué)來解答?，F(xiàn)在，教師一言堂一講到底的狀況逐漸減少，教師提問頻率增多、密度加大，教師和學(xué)生對(duì)答和問題提出后給予學(xué)生思索的實(shí)踐占據(jù)整堂課時(shí)間的比重增加。

其二，教師在教學(xué)課堂提出的問題中，高層聚合性問題和啟發(fā)式問題居多，但是更高深的評(píng)價(jià)創(chuàng)新性問題所占的比重較小。

其三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提出問題之后針對(duì)于學(xué)生們反應(yīng)的應(yīng)變能力較差；教師在提問之后，給學(xué)生提供思索的時(shí)間不足，教師在提出問題幾秒鐘之后，要是看到學(xué)生沒有及時(shí)的響應(yīng)，就會(huì)將問題進(jìn)行重復(fù)提出，還有可能將可以提供探索的問題細(xì)化分析，用這樣的方式來追求課堂教學(xué)的高效，以求順利達(dá)成教學(xué)的任務(wù)，但是這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去深度思索的空間和時(shí)間。

其四，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題，學(xué)生及時(shí)做出相應(yīng)的回答之后，教師通常都將教學(xué)大綱中正確的答案作為唯一的目標(biāo)。教師雖然對(duì)于學(xué)生的回答會(huì)相應(yīng)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，但是鼓勵(lì)的方式單一且流于形式，欠缺對(duì)學(xué)生流露出來問題的重視程度，不能夠及時(shí)有效明確地指出，給予更正且進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，態(tài)度不明確，對(duì)問題的跟進(jìn)提問達(dá)不到深度與廣度的要求。

其五，教師在課堂教學(xué)中提問的問題準(zhǔn)備不充分，問題的針對(duì)性不明顯，指向也不明確，所要表達(dá)的意圖不清楚。從中可以看出，教師多是以知識(shí)點(diǎn)的方向出發(fā)，提出的問題通常在實(shí)用性與探究性方面明顯欠缺。

二、增強(qiáng)提問效率要掌握的技巧有哪些

其一，一定要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的層次。為了能夠讓學(xué)生深度清晰地看到事物的本質(zhì)，理解問題，小學(xué)教師提問的時(shí)候，一定要從簡單到困難，逐漸增加難度，由淺入深，指引小學(xué)生的思想一層層深入，這樣才能符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)律，教師提出問題的條理清晰能給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如，在講授小數(shù)除法的時(shí)候，給出例題2÷3的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谟?jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)，不論怎么除也除不盡的時(shí)候，教師就可以適時(shí)的提問，怎么沒有繼續(xù)計(jì)算下去？學(xué)生們會(huì)說除不盡，教師可以再提出問題，你是如何知道除不盡的？學(xué)生會(huì)回答出計(jì)算過程，這樣就能夠循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解小數(shù)除法中循環(huán)小數(shù)的概念了。

其二，一定要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所提出問題的廣泛性。課堂教學(xué)中提出的問題是針對(duì)全體學(xué)生的，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，分享成功的喜悅，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求與提出問題的難度區(qū)分提問的對(duì)象，杜絕在優(yōu)秀學(xué)生與落后學(xué)生之間有所差別，只有在所有學(xué)生都參與進(jìn)來的時(shí)候才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)，比如可以讓某個(gè)學(xué)生來回答問題，其他同學(xué)可以說說自己的看法，這樣回答問題的同學(xué)跟其他學(xué)生都會(huì)積極的開動(dòng)腦筋想和說，讓提出的問題能夠被學(xué)生廣泛關(guān)注和受益。

其三，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中所提出的問題一定要具有針對(duì)性。課堂提出的問題一定要分清輕重緩急，切忌無的放矢，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要及時(shí)抓緊知識(shí)點(diǎn)提問，展現(xiàn)明確的思索方向，針對(duì)教材教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問能給學(xué)生帶來自主積極思考的點(diǎn)撥作用。

其四，重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性。小學(xué)生因其年齡較小，注意力難以持續(xù)太長的時(shí)間，因此教師一定要在有限的時(shí)間之內(nèi)，運(yùn)用科學(xué)有效的提問方式給學(xué)生帶來完整的課堂學(xué)習(xí)感受，提問不能太多，問題太多會(huì)讓學(xué)生失去主導(dǎo)地位，而變得忙于應(yīng)付；提出的問題內(nèi)容不能太空泛，太空泛就拉低了提問的質(zhì)量了。

教師在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)有效地提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、鉆研、進(jìn)取，可以幫助教師深入了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握的具體情況，改變教學(xué)的方式，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)課堂中教師關(guān)于提問技巧的運(yùn)用依然存在問題，在新課改要求之下，針對(duì)這些存在的問題，教師一定要在課堂提問的廣泛性、層次性、科學(xué)性與針對(duì)性方面做出更多努力，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力目的。

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編輯 馬曉榮