淺談美術(shù)作品圖式的建構(gòu)與創(chuàng)造

許心言

摘 要：近幾年，教學(xué)的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)美術(shù)教師有了一定的影響。不管是教學(xué)實(shí)踐還是在基層的教學(xué)活動(dòng)中，都存在著美術(shù)課程回歸本體的聲音。對(duì)于正處在學(xué)習(xí)初期的兒童而言，教師需要結(jié)合圖式的建構(gòu)和創(chuàng)造分析，對(duì)學(xué)生加以干預(yù)，平衡各個(gè)人員之間的關(guān)系，讓美術(shù)課程回歸課程本體，繼而推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際分析，簡(jiǎn)要談一談美術(shù)作品圖式的構(gòu)建與創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)作品；圖式；構(gòu)建；創(chuàng)造

如果結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，可以把兒童繪畫(huà)時(shí)期分成三個(gè)不同部分：涂鴉期、圖式期以及寫(xiě)實(shí)期。在小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合圖式的方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，可以將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、概括化，這也使得兒童在學(xué)習(xí)階段比較容易上手，更容易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。圖式期在兒童發(fā)展中有著非常重要的影響，因此，在開(kāi)展教學(xué)中，美術(shù)教師有必要圖式引導(dǎo)教學(xué)，繼而推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

一、圖式教育的初期，在干預(yù)中強(qiáng)化圖式

正處于一年級(jí)的兒童，他們存在著固有的生活經(jīng)驗(yàn)和先入為主的訓(xùn)練模式。在學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，他們?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)具有圖式意識(shí)，因此，他們會(huì)習(xí)慣性地用固有的思維去結(jié)合圖式的內(nèi)容思考。但是，在初期，小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不必然會(huì)導(dǎo)致圖式教學(xué)的展開(kāi)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要在教學(xué)中進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化圖式意識(shí)，進(jìn)而突破學(xué)生原有的固定思維，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于圖式的構(gòu)建。

在剛剛走進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)于圖式存在著不同的理解，因此，他們對(duì)于人物或者是事物的看法也是有固定模式的。在開(kāi)展教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際情況加以干預(yù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，進(jìn)而加深對(duì)圖式的理解。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下教學(xué)步驟開(kāi)展：

以人物頭發(fā)的繪制為例，在教學(xué)的初期，教師首先要幫助學(xué)生突破頭發(fā)的固定模式。正如學(xué)生在語(yǔ)文課本中已經(jīng)學(xué)會(huì)菊花的構(gòu)造之后，他們就可以結(jié)合教師的描述繪制出不同形狀的菊花。在頭發(fā)部分教學(xué)中，教師也可以結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師在菊花下繪制一張臉，菊花也在這一過(guò)程中變成了一種發(fā)型。通過(guò)這樣的方式，打破學(xué)生固有思維的束縛，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

然后，教師需要突破學(xué)生對(duì)頭發(fā)固有模式的認(rèn)識(shí)，在黑板上畫(huà)出一些不規(guī)則的圖形，然后再添上幾筆，之后，就可以變成幾個(gè)不同的頭型。通過(guò)讓學(xué)生利用不同的形狀，可以為學(xué)生留下不同的印象。在教師潛移默化的引導(dǎo)中，可以突破固有的模式，給學(xué)生帶來(lái)更大的想象空間。

二、圖式教育的中期，在平衡中豐富圖式

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)的熱情會(huì)出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)于圖式教學(xué)會(huì)出現(xiàn)疲勞。這時(shí)候，就需要構(gòu)建一些全新的圖式，幫助學(xué)生在藝術(shù)的引導(dǎo)之下，追求更加完美的畫(huà)面感。通過(guò)這樣的模式引導(dǎo)教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種不同的反應(yīng)，一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一些豐富和諧的畫(huà)面，另一方面可以讓學(xué)生在隨性不拘小節(jié)中擺脫心靈的束縛，為了平衡學(xué)生的想法，教師需要平衡這種矛盾，從而豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖式的重要意義。

第一，要提升小學(xué)生的技能和探究能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)不同教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，加深學(xué)生對(duì)圖式方式的理解。

第二，建立規(guī)則并破壞規(guī)則。負(fù)責(zé)的建立是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些構(gòu)圖的方式。在構(gòu)建之后，再巧妙破壞，讓學(xué)生在構(gòu)建一破壞中提升圖式的創(chuàng)造能力。

三、圖式教育的后期，在寫(xiě)生中轉(zhuǎn)化圖式

在圖式教育的后期，學(xué)生的熱情逐漸褪去，剩下的只有興趣提升和結(jié)合不同情況引導(dǎo)。這就需要教師整合不同的內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)整不良的情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活化的經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。在圖式教育的后期，小學(xué)美術(shù)教師有必要融合寫(xiě)生引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的思維。

但是，教學(xué)中需要注意，教師需要讓學(xué)生在固有思維的模式中，通過(guò)觀察客觀的事物，選擇具有特征的事物，以構(gòu)建圖式的方式再現(xiàn)。通過(guò)原圖向圖式圖畫(huà)轉(zhuǎn)化中，加深學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技巧的認(rèn)識(shí)。此外，教師還需要結(jié)合視覺(jué)的形式和客觀事物等多個(gè)方面分析，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)生的過(guò)程中加上自己對(duì)事物的感知。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)生中嘗試使用全新的圖式來(lái)表現(xiàn)作品。

通過(guò)實(shí)踐和轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的繪畫(huà)熱情，為學(xué)生今后繪制圖畫(huà)打下基礎(chǔ)。通過(guò)教師引導(dǎo)和實(shí)踐探索，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠從自然時(shí)期順利地過(guò)渡到兒童的寫(xiě)實(shí)階段。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)的不同階段，結(jié)合圖式教育的初期、中期和后期幾個(gè)階段，幫助學(xué)生強(qiáng)化圖式意識(shí)、豐富對(duì)圖式的認(rèn)識(shí)并在之后寫(xiě)生中轉(zhuǎn)化圖式的內(nèi)容，繼而幫助學(xué)生加深對(duì)圖式的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)中不斷提升自己，進(jìn)而發(fā)揮圖式在美術(shù)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅