淺談“反思型”教師的自我塑造

任雪 游瑞丹

摘 要：教育事業(yè)的關鍵是教師。教師教育教學水平提高和職業(yè)發(fā)展的重要渠道就是反思?！胺此夹汀苯處熌芨玫剡m應教育事業(yè)的發(fā)展。在此，淺談了“反思型”教師的特征，并探討了“反思型”教師的自我塑造策略，試圖為教師的專業(yè)發(fā)展探尋方向。

關鍵詞：反思；自我塑造策略；教師發(fā)展

一、“反思型”教師的內(nèi)涵

20世紀80年代以來，“反思型”教學在英美等國迅速興起，并形成了一種新的教學浪潮，這種新教學方式的目的是推動教育事業(yè)的進步和促進教師教育教學水平的提高。美國教育家約翰·杜威在1933年首次提出反思問題，并出版《我們怎樣思維》一書，系統(tǒng)地論述了反思問題，認為反思是“對于任何信念或假設性知識，按其所依據(jù)的理由和進一步得出的結(jié)論，去進行主動地、持續(xù)地和周密地思考，就形成了反思性思維”。

了解了“反思”的概念，那什么是“反思型”教師呢？美國教育學家舒爾曼這樣定義“反思型教師”：“所謂‘反思型教師就是會經(jīng)?；仡?、重建和重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行推判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切?！庇纱宋覀兡芰私獾椒此贾黧w是自覺自愿地去發(fā)現(xiàn)、解決問題，進行的是一種連續(xù)的、自覺主動的探究性思維活動?！胺此夹汀苯處熍c傳統(tǒng)教師相比，突出的特點是：在教學上更加尊重學生的主體地位，遵循教師的教和學生的學相統(tǒng)一的規(guī)律，以學生的實際情況進行相應的教學。

二、新課程改革背景下的“反思型”教師

一方面，新課程改革呼吁教師進行反思?；A教育課程改革已經(jīng)改變了以往教材中的舊觀念，逐步形成學生、教師、教材“三位一體”的新形式。教材在課程中的地位發(fā)生了明顯的變化，學生的地位也在現(xiàn)代教育模式下逐步提高，教學也逐漸形成重結(jié)論的同時，更重過程的新格局。另一方面，反思也有益于提高教師的自我修養(yǎng)。教育研究發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)提高的方法有很多，譬如，教師可以通過提高教學理論，從而豐富教學知識和經(jīng)驗，但是要想教師素質(zhì)得到更大提高，反思恰恰是一個最有效的方法。在反思過程中，教師能夠更加準確地理解相關的事物和實踐活動，從而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上實現(xiàn)個人成長。

三、“反思型”教師的自我塑造策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育觀，更加注重人發(fā)展的全面性。理論指導實踐，觀念影響行為。教師如果沒有全新的教育觀念，沒有對素質(zhì)教育內(nèi)涵的深刻理解，就很難實現(xiàn)素質(zhì)教育。同時教師的教育觀念是深入進行教學改革的必要條件，教師只有在正確的教育觀念指導下，才能意識到自身教學中存在的問題，從而進行教學改革。

Kenneth Zeichner和Daniel Liston指出：“反思是教師之為教師的根本，它是一種全方位的遭遇問題并積極應對的方式，它要求的不僅是邏輯和推理，還是一種被直覺、被情緒所裹挾的方式?！笨梢姡處煈撊嫔羁痰卣J識本職業(yè)的要求，做好本職工作。

2.積極采用教育科學研究方法

“有的放矢”這一成語就說明教學是一個有針對性的過程，相應的教學反思也應該努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。教師要根據(jù)自己的教學過程和學生的個性特征，有計劃地進行教育。就提高教師反思意識來講，可以采用教育敘事研究法。

教育敘事研究法是通過對有意義的教育教學事件、教育教學時間的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。趙金銘先生在《對外漢語教學課堂教案設計》一書中指出：“在每一份教案之后做個備注或附記，記下該教案在實施過程中的問題，也可作對該教案實施后的自我反思和評估，認真審視自己的教案。在此記下教學中遇到的問題，諸如課堂教學效果，教學難點的展開及其突破，學生的情緒動態(tài)，學生的不解與疑問，新教法實施效果，教材中編寫不當之處甚至誤導的地方，教學中出現(xiàn)的意想不到的問題及如何應變，等等?！彼越虒W敘事法絕對不是簡單地記錄教學生活，而是要有解決問題的技巧和方法，有解決問題過程中及過程后的反思和獲得的經(jīng)驗和教訓。

3.教師要積極進行自我教育與參加教師沙龍活動，促進自身全面發(fā)展

教師可以在自我認知中更新教育觀念，如讀紙質(zhì)書刊，也可以進行網(wǎng)上學習，借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和理論成果更是促進自身發(fā)展的寶貴財富。對教師個人而言，參加一些教育學術團體也是提高自己專業(yè)化水平的要求和途徑。另外，教師沙龍活動也有利于提高教師素質(zhì)，在活動中，以專家學者為咨詢指導，旨在提高教師的教育教學專業(yè)化水平，提升教育理念。

4.借助于媒體輿論，加強政府、教師和教育系統(tǒng)方面的參與者之間的互動

現(xiàn)代社會教育具有智能化、多元化模式的特點，網(wǎng)絡時代為我們提供了各種教育資源，實現(xiàn)了信息獲取渠道的多源化。在這樣的大背景下，教師更要學會利用身邊的各種教育資源，善于捕捉有益于教育教學的網(wǎng)絡信息；積極參與教育網(wǎng)絡平臺互動，敢于發(fā)表自己獨到的見解，充分利用網(wǎng)絡的雙邊性、及時性等特征，促進政府、教師和教育系統(tǒng)方面的參與者之間的積極互動。與此同時，教師要進行自我反思，不斷提高專業(yè)化水平，才能更大程度地發(fā)揮正確輿論的積極作用。

參考文獻：

王建磐.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學大學出版社，2007-04.

編輯 段麗君