試論幼兒美術(shù)教育的生活化

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育體制深化改革，以培養(yǎng)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的生活化美術(shù)教育已成為學(xué)前教育者最關(guān)心的問(wèn)題。作為一項(xiàng)重要的啟蒙教育工作，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，既要注重幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，又要注重生活化元素的引用，結(jié)合幼兒的認(rèn)知模式構(gòu)建以發(fā)展幼兒個(gè)性為核心的綜合性教學(xué)實(shí)踐課堂來(lái)強(qiáng)化幼兒的美術(shù)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育生活化；問(wèn)題研究

一、 引言

基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)幼兒形成美術(shù)核心素養(yǎng)尤為重要，不僅是健全幼兒的美術(shù)認(rèn)知模式的主要途徑，也是促進(jìn)幼兒形成藝術(shù)個(gè)性的主要方法。幼兒教育是人生的重要啟蒙階段，美術(shù)教育的主要目的在于培養(yǎng)幼兒形成較強(qiáng)的審美能力和藝術(shù)實(shí)踐能力，這對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著重要意義。實(shí)質(zhì)上，幼兒對(duì)于周圍環(huán)境的感知是具備基本美術(shù)判斷能力的。在基礎(chǔ)教育中，幼兒在課堂學(xué)習(xí)以及生活中有著屬于自己的審美觀點(diǎn)，有的幼兒喜歡紅色、有的幼兒喜歡藍(lán)色，有的幼兒喜歡綠色、有的幼兒喜歡黑色，他們根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知選擇自己喜歡的顏色。這種過(guò)程就是幼兒審美能力養(yǎng)成的過(guò)程。要做好幼兒的教育，老師就要根據(jù)幼兒的這種認(rèn)知模式特點(diǎn)將生活化元素引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生活事例對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。

二、 幼兒美術(shù)教育中生活化引導(dǎo)方法的運(yùn)用

（一） 美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要融入生活化元素

作為美術(shù)教育工作者，在幼兒美術(shù)課堂構(gòu)建中要注重生活化元素的融入，要根據(jù)幼兒的實(shí)踐認(rèn)知模式，以強(qiáng)化幼兒的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，盡可能選擇貼近幼兒生活的素材構(gòu)建幼兒的美術(shù)認(rèn)知模式。隨著近年來(lái)我國(guó)教育體制深化改革，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒的教育重視程度不斷提高，各種各樣以幼兒教育為主題的美術(shù)實(shí)踐工具被廣泛運(yùn)用到幼兒的藝術(shù)教育中。實(shí)質(zhì)上這種具有商品性質(zhì)的美術(shù)教育工具不一定能健全幼兒的藝術(shù)認(rèn)知模式，選擇貼近幼兒生活的美術(shù)教育素材，往往能起到意想不到的效果。美術(shù)認(rèn)知來(lái)源于生活實(shí)踐，這是所有美術(shù)教育者的共識(shí)，選擇生活中的物品可以從生活角度來(lái)引導(dǎo)幼兒關(guān)注美術(shù)知識(shí)。例如綠色的葉子、紅色的花朵、黃色的果實(shí)、教室中各種各樣的卡通圖案，以及走廊中各種各樣的裝飾物品，都是老師向幼兒傳遞美術(shù)信息的媒介。老師可以利用這些物品向幼兒傳遞藝術(shù)信息，可以利用生活中的彩紙，讓幼兒剪出果實(shí)、花朵圖案，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手感悟美術(shù)，獲得正確的藝術(shù)認(rèn)知。

（二） 美術(shù)教育生活化

作為一名幼兒美術(shù)教育者，就要以培養(yǎng)幼兒的興趣和能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知模式和個(gè)性特點(diǎn)，從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，引入不同的生活元素來(lái)增強(qiáng)幼兒的美術(shù)感悟。例如在課堂實(shí)踐中，繪畫和手工是幼兒最感興趣的，老師可以選擇利用黏土或者是橡皮泥，教會(huì)幼兒捏出小動(dòng)物的造型。晴天可以看見(jiàn)太陽(yáng)，雨天太陽(yáng)公公藏起來(lái)了，晴朗的夜晚可以看見(jiàn)月亮，雨天月亮婆婆也藏起來(lái)了。美術(shù)教育老師以天氣變化對(duì)太陽(yáng)和月亮的影響作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒畫出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象作為教學(xué)指引，有助于健全幼兒的美術(shù)認(rèn)知架構(gòu)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

（三） 美術(shù)生活化教育中注重幼兒個(gè)性發(fā)展

美術(shù)教育中引入生活化元素就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的生命個(gè)體，要想促進(jìn)幼兒形成健全的美術(shù)認(rèn)知模式就要尊重幼兒的個(gè)性，鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化發(fā)展。美術(shù)課堂中，老師可以鼓勵(lì)幼兒從生活中找尋美術(shù)創(chuàng)作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引導(dǎo)幼兒制作手工藝品。制作材料不局限于一種，可以讓全班小朋友分組合作，鼓勵(lì)小朋友交換創(chuàng)意，開(kāi)展交流，利用這些生活素材制作出有創(chuàng)意的作品。同時(shí)促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)還要注重家長(zhǎng)的參與。生活化的美術(shù)教育不僅局限于幼兒園內(nèi)，也需要家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。有很多教育者認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠做好幼兒的美術(shù)教育。

（四） 美術(shù)課堂中注重繪本的使用

通常，老師利用繪本材料包括彩紙、水彩筆、故事書、動(dòng)畫書、手工藝工具等物品進(jìn)行教學(xué)，用講故事的方式引導(dǎo)幼兒完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。繪本是一種具有圖文、卡通人物、裝飾形象的圖書，書的內(nèi)容與兒童的認(rèn)知保持一致，有著鮮明的色彩分類和各種各樣的圖案，能引導(dǎo)幼兒閱讀故事，在故事中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式不同的是，繪本教學(xué)是以繪本作為知識(shí)信息傳遞媒介的一種教學(xué)方式，有著廣泛性、個(gè)性化、立體化等特點(diǎn)。廣泛性是指繪本教學(xué)幾乎適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，可以為幼兒提供廣闊的想象舞臺(tái)，通過(guò)閱讀故事、了解故事內(nèi)容、自己動(dòng)手創(chuàng)作故事等方式自主地完成教學(xué)任務(wù)。個(gè)性化是指繪本的知識(shí)內(nèi)容是獨(dú)一無(wú)二的，每套繪本的故事情節(jié)是不同的，這種差異性可以滿足幼兒個(gè)性化認(rèn)知的需要，增強(qiáng)幼兒的想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中老師要注重搭配使用不同的美術(shù)繪本，結(jié)合繪本內(nèi)容選擇不同題材的內(nèi)容，以講故事的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，圖文并茂的內(nèi)容和精彩的故事可有效激發(fā)幼兒的想象力，深化幼兒的認(rèn)知模式。

綜上所述，具有生活化特征的美術(shù)教育可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，讓幼兒通過(guò)美術(shù)了解世界，感受各種各樣的顏色。老師引導(dǎo)幼兒從生活中找尋素材，利用生活中的素材教會(huì)孩子制作手工藝品，能讓幼兒在美術(shù)實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，從實(shí)踐中感受美術(shù)的魅力，形成美術(shù)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗燕，福建省泉州市，永春縣吾峰中心幼兒園。