借助“前置小研究”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

姚少蓮

摘 要：隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求和課程改革的不斷深化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力已是課程改革的攻堅(jiān)目標(biāo)之一?！吧窘逃眲偤媚軒椭處煂?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！扒爸眯⊙芯俊弊鳛樯窘虒W(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，指引學(xué)生課前獨(dú)立自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課堂上借助“前置小研究”，進(jìn)行小組合作、全班交流。學(xué)生既獲得了重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，又提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置小研究；學(xué)習(xí)力

隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求和課程改革的不斷深化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力已是課程改革的攻堅(jiān)目標(biāo)之一。在我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖雙基扎實(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力上還很欠缺。在一次學(xué)習(xí)中，我走近了“生本課堂”，看到了學(xué)生真正成為課堂的主人。他們通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握了很多的知識(shí)，并能在課堂上合作、交流，展示自己課前學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，大膽質(zhì)疑，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺掌握了新知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)力。生本課堂的蓬勃生機(jī)促動(dòng)了我走上“生本”研究之路。

生本理念的核心是“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。生本教學(xué)的基本步驟是：學(xué)生先學(xué)、課堂上小組交流、再全班交流、總結(jié)鞏固。讓學(xué)生先學(xué)即是教師授課之前，設(shè)計(jì)一些問題，以“前置小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，再到課堂上交流自己的自學(xué)成果。因此“前置小研究”就成了生本教學(xué)的重要表現(xiàn)形式?！扒爸眯⊙芯俊辈坏韧谡n前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。下面談?wù)劰P者在生本教學(xué)中如何借助前置小研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助“前置小研究”，提升學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)生的自主探究能力有限，像以往，教師簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)，學(xué)生只是提前看一看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，停留于知識(shí)的表象，很難有進(jìn)一步的思考和研究。而在生本教學(xué)中，“前置小研究”有別于以往的預(yù)習(xí)，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)“前置小研究”前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，使“前置小研究”能指引學(xué)生帶著問題有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在自主探索中能夠完成大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并逐步體會(huì)自主探究的方法和過程，慢慢養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。隨著學(xué)生自主探究能力的提升，教師可以逐步放手，帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)“前置小研究”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主探究能力提升到一定水平時(shí)，教師還可以嘗試放手，讓學(xué)生自主探究。

例如：在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》之前，我認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)根本“認(rèn)識(shí)圓、畫圓、欣賞圓”，設(shè)計(jì)了下面的“前置小研究”，讓學(xué)生帶著問題有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。

這個(gè)“前置小研究”具有明確的自學(xué)指引，它首先引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，到生活中去尋找圓。然后通過自學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)，了解圓各部分的名稱，并動(dòng)手嘗試畫圓，研究畫圓的方法。在學(xué)會(huì)畫圓的基礎(chǔ)上按要求畫圓，并用圓設(shè)計(jì)出漂亮的圖案。學(xué)生經(jīng)過層層引領(lǐng)、自主探究，對(duì)圓有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。

當(dāng)學(xué)生積累了一些自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課，我和學(xué)生一起設(shè)計(jì)前置小研究。我只出示課題，學(xué)生就能根據(jù)課題抓住知識(shí)的根本，提出了需要研究的內(nèi)容：（1）尋找生活中的圓柱。（2）圓柱的特征是什么？（3）圓柱各部分的名稱。隨著學(xué)生自主探究能力的不斷提升，到了學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，我根據(jù)“前置小研究”設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化原則，只布置學(xué)生：動(dòng)手操作，研究圓柱體積的計(jì)算方法。學(xué)生基本都懂得利用轉(zhuǎn)化的思想來研究圓柱體積的計(jì)算方法。

二、借助“前置小研究”，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

眾所周知，當(dāng)今時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們之間的合作?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。剛好小組合作是生本課堂中重要的環(huán)節(jié)。

我們一般是把不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生分成若干小組，每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)。課堂上先以小組合作的形式進(jìn)行，組內(nèi)成員在獨(dú)立探究“前置小研究”時(shí)碰到的問題，先在小組內(nèi)提出來，進(jìn)行交流，確實(shí)無(wú)法解決可以向教師請(qǐng)教，或放在全班交流中提出。而“前置小研究”作為小組合作的主要載體，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)就直接影響到小組合作的效果。

根據(jù)“前置小研究”的可操作性原則，“前置小研究”的題量、難度要適中，能顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的差異，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣的“前置小研究”在小組合作中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，從而使學(xué)生懂得如何相互協(xié)作、尊重他人、表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)到提升合作學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下前置小研究：

學(xué)生在自主探究的過程中出現(xiàn)“前置小研究”完成情況的差異。能力較差的學(xué)生只能完成前兩題，能力較好的能全部完成。在小組交流的過程中，完成得較好的組員指導(dǎo)不會(huì)做的組員，有的組員還手把手地指導(dǎo)其他組員測(cè)量圓的周長(zhǎng)，體現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步的小組合作精神。為了在全班交流中能較好展示小組的學(xué)習(xí)成果，由組長(zhǎng)組織，分配任務(wù)，能力較差的組員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備交流較簡(jiǎn)單的問題，能力較好的組員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備交流較復(fù)雜的問題，做到人人參與，高效合作。

三、借助“前置小研究”，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。生本課堂上自主、輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽質(zhì)疑、解疑的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。生本教學(xué)的主要工具“前置小研究”不僅能夠讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主探究，并能借助“前置小研究”在課堂交流時(shí)質(zhì)疑、解疑。從而達(dá)到提升學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

例如：在《圓柱的體積》一課中，學(xué)生在研究圓柱的體積計(jì)算方法的過程中就產(chǎn)生了疑問：還能把圓柱轉(zhuǎn)化成其他圖形來研究體積的計(jì)算方法嗎？學(xué)生是在學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑、研究，但找不出更好的方法。在課堂上交流時(shí)，就有同學(xué)提出來討論，大家各抒己見，積極猜想、分析。最后達(dá)成共識(shí)，因?yàn)槲覀兝棉D(zhuǎn)化的思想，就是要想辦法把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)的圖形，幫助我們尋找圓柱體積的計(jì)算方法，而我們只學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體這兩種立體圖形的體積計(jì)算，所以研究圓柱的體積時(shí)，我們選擇把它割拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體來研究。

四、借助“前置小研究”，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)“前置小研究”的開放性原則，教師要認(rèn)真鉆研教材，合理開發(fā)教材資源，圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)“前置小研究”時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)部分開放性問題，把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究探索，讓學(xué)生通過多種渠道，收集相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，增加學(xué)生思考問題的多面性，深入挖掘其智力潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：《圓的面積》一課，按以往的預(yù)習(xí)，學(xué)生只是單一地了解課本中介紹的方法，把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，研究圓的面積計(jì)算方法。而我在前置小研究中，不止讓學(xué)生研究課本中圓的計(jì)算公式推導(dǎo)方法，還布置學(xué)生動(dòng)手操作，思考“還可以把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形來研究圓的面積”，指引學(xué)生不能滿足于課本中所介紹的方法，而應(yīng)積極探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。結(jié)果，在課堂上學(xué)生展示了很多種不同的研究方法，有的小組把圓割拼成梯形進(jìn)行研究，有的把圓割拼成三角形進(jìn)行研究，有的小組是利用對(duì)折的辦法進(jìn)行研究，展示了很強(qiáng)的創(chuàng)造能力。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是原來簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)所無(wú)法比擬的。

我們?cè)诮Y(jié)合傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上，走向“生本教育”，實(shí)現(xiàn)真正的以生為本?！扒爸眯⊙芯俊弊鳛樯窘虒W(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，指引學(xué)生課前獨(dú)立自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課堂上借助“前置小研究”，進(jìn)行小組合作、全班交流。學(xué)生既獲得了重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，又提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)力。在“生本教育”的路上，我們享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇。怎樣更好地發(fā)揮“前置小研究”的作用，還需要我們進(jìn)一步研究和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬秀英.小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].神州旬刊，2014（12）.

編輯 段麗君