分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李麗

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要作用。然而受學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、個體愛好等因素影響，同一班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)出顯著的差異。針對這種差異的現(xiàn)實性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入分層異步教學(xué)法，提高教學(xué)活動的靈活性與針對性，切實滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；內(nèi)涵認知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分認識到學(xué)生間存在的差異，如基礎(chǔ)知識水平、努力程度、生活經(jīng)歷等。如在教學(xué)中采取統(tǒng)一要求，使用同一種教學(xué)方法，設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且容易對部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來負面影響。而引入分層異步教學(xué)法，則可以實現(xiàn)學(xué)生群體的分層，針對每個層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略，以切實激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵認知

分層異步教學(xué)法主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學(xué)方法，以更好地滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種教學(xué)方法。在完成學(xué)生分層后，教師應(yīng)針對不同分層的學(xué)生，給出學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這種教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較好，有助于提升教學(xué)水平。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，其現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)為：（1）可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生有著十分強的求知欲、好奇心，而教師可以依據(jù)學(xué)生的這種特征，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)；（2）可以采取針對性、差異化的教學(xué)方法，是因材施教的重要體現(xiàn)。此外，這種教學(xué)方法可以給予學(xué)生更多思考、提問的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維與邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)法的實施路徑分析

在相同教學(xué)內(nèi)容的條件下，采取差異化的教學(xué)方法，開展針對性教學(xué)，是分層異步教學(xué)法的核心理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層異步教學(xué)法，具體實施路徑為：

（一）依據(jù)學(xué)生差異實際，科學(xué)劃分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、智力水平等，將整體學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，其接受新知識的能力較為突出，學(xué)習(xí)成績好；B層為中等生，這部分學(xué)生數(shù)量較多，雖然學(xué)習(xí)成績中等，但卻有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，有著較好的學(xué)習(xí)積極性。C層為學(xué)困生，具體表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、愛逃課等特征。針對不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、提問方向等都應(yīng)體現(xiàn)出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應(yīng)是動態(tài)調(diào)整的。如B層一些學(xué)生通過努力，成績獲得了穩(wěn)步提升，此時可以將其調(diào)整至A層。

（二）采取分層教學(xué)方法，以實現(xiàn)異步達標(biāo)

分層教學(xué)是分層異步教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是操作實現(xiàn)難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點：

1.進行分層備課

要求教師針對不同分層的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的導(dǎo)向下，設(shè)置不同的教學(xué)方案，以切實滿足不同層次學(xué)生教學(xué)的實際。

2.分層授課

在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)差距不宜太大。對于A層學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高，如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識來解決實際中的問題。而對于B層學(xué)生，教師則可以在安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探索新的知識點，了解并掌握一定的新知識。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)知識掌握上。以“比例的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的比例知識后，可以面向A層學(xué)生布置A×2=B×4，則存在A ∶ B=（ ） ∶ （ ）；而對于B層學(xué)生，則可以引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學(xué)生，則可以讓其判斷是否存在比例關(guān)系，并求解具體的比值。

3.分層提問

針對A層學(xué)生而言，提問應(yīng)選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學(xué)生而言，應(yīng)提問一些基礎(chǔ)性的知識點，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環(huán)小數(shù)為例，針對C層學(xué)生可以提問循環(huán)小數(shù)的特征是什么？對于A層學(xué)生，則可以讓其找尋規(guī)律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規(guī)律等。

（三）分層練習(xí)與分層測評

在完成新課程教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師應(yīng)進行分層練習(xí)設(shè)計，選擇一些基礎(chǔ)、重點與易錯題面向所有的學(xué)生，而對于A層學(xué)生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)為主，只需一題一解即可。在測評作業(yè)時，也應(yīng)采取分層測評方式，對于學(xué)困生，只要求其完成與基本知識相關(guān)的題型測評；而對于優(yōu)等生，則可以適當(dāng)提高難度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，需要教師充分了解學(xué)生的實際情況，做好科學(xué)分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習(xí)與測評等方法，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、靈活性，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)設(shè)計問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，以便更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 溫雪蓮