在新課程標準下優(yōu)化高中語文教學(xué)過程的研究

萬慧娟

【摘要】高中語文是一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提升學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生高效用腦，對于學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式具有積極的意義。通過學(xué)生積極主動地探究達到高效學(xué)習(xí)目的。在新課程標準下，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展就顯得更加重要，這是學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需求，也是時代對教育的期望，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的作用。本文就如何在新課程標準下優(yōu)化高中語文教學(xué)過程進行研究，并提出一些淺顯的意見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標準；教學(xué)過程；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《高中語文新課程標準》明確指出：“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革；加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！庇纱丝梢姡抡n程標準在注重語文教學(xué)育人功能的同時，也對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，對學(xué)生實踐和課程多樣性也指明了方向。因此，高中語文教師要以課程標準為依據(jù)，在教學(xué)過程中契合時代發(fā)展的要求，優(yōu)化語文教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)，達到高效用腦、事半功倍的效果，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生興趣

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程標準下的教學(xué)模式是互動、平等、交流的教學(xué)模式，這就要求教師不僅是讓學(xué)生進行知識的掌握和記憶，更要注重在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探討，將學(xué)生的主動性充分地發(fā)揮出來，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的個性特長完全地發(fā)揮出來。只有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，才能促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。比如在進行徐志摩《再別康橋》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生講一下徐志摩與林徽因以及陸小曼的愛情故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對故事內(nèi)容非常感興趣，意猶未盡。這樣就讓學(xué)生對教材中的詩詞產(chǎn)生了強烈的探究欲望，既活躍了教學(xué)氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（二）采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗

以往的教學(xué)一般是教師進行講述，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性不能發(fā)揮出來，不能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到課堂中，通過多媒體的信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，從而體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在進行《南州六月荔枝丹》教學(xué)的時候，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放一下有關(guān)荔枝的視頻，讓學(xué)生感受一下荔枝的栽培、生長以及果實的樣子，讓學(xué)生對荔枝的外形、存貯以及形態(tài)有初步的認識，這樣在進行教材課文教學(xué)的時候，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生興致盎然地進行知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

二、采用多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

在新課程標準的指引下，教師轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)形式，優(yōu)化語文教學(xué)過程。因此，高中語文教師在教學(xué)中要以學(xué)生的實際需求為主，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的視野

情境教學(xué)由于可以有效地調(diào)動學(xué)生的思考，提升學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性，被教師廣泛采用。相對于以往的教學(xué)模式，情境教學(xué)法更有利于學(xué)生的思考和理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)的時候，由于課文節(jié)選自《紅樓夢》，文中涉及的人物關(guān)系復(fù)雜，建筑描寫較多，學(xué)生如果通過閱讀進行想象，很難對其中的人物關(guān)系和寫作方法有深入的了解，大部分都是茫茫然。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，通過圖片將文章中涉及的人物關(guān)系理清，讓學(xué)生參考人物關(guān)系圖譜進行文章的閱讀，并且將電視劇中有關(guān)賈府建筑的鏡頭給學(xué)生用視頻的方法進行展示，這樣通過人物圖譜的對照和視頻的直觀展示，教師對于一些教學(xué)的重難點給學(xué)生進行針對性的講解，讓學(xué)生進行互動、交流，既豐富了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生掌握了教學(xué)的重難點，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)教學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)展

新課程背景下的高中語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生進行教學(xué)活動的積極參與，同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在活動中進行充分的思考，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用問題引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進行思考和閱讀，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通過具有主導(dǎo)和支撐作用的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進行積極的思考和討論，從而加深學(xué)生的理解，啟發(fā)學(xué)生的智慧，在教學(xué)過程中彰顯出“以一當十的力量”。

比如在進行《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)的時候，教師可以就文章的題目引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：“既然奧斯維辛沒有什么新聞，那么作者為什么還有寫的必要呢？”學(xué)生從文章中的承上啟下句子“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”可以得出，人們對奧斯維辛已經(jīng)非常了解，不需要進行太多的報道了，另一方面作者感到一種非寫不可的使命感，讓閱讀者感受到納粹扭曲的世界，給人再一次震驚的感覺。學(xué)生的智慧就被啟發(fā)出來，深刻地理解文章的內(nèi)涵，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

總之，新課程標準指導(dǎo)下的語文教學(xué)，教師要用新的教學(xué)理念和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻

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[2]崔香一，李修樂.高中語文教學(xué)中思維的“產(chǎn)生”與“表達”[J].中國教師，2014（8）.

（編輯：龍賢東）