論建構主義學習理論指導下的高職英語教育教學改革

于瀟宇

摘 要：研究從分析研判當前高職教育教學環(huán)境和教學實際出發(fā)，宏觀上明確了高職人才培養(yǎng)要求以及信息化教學手段的發(fā)展趨勢，微觀上分析了高職學生學情特點和高職英語教學改革現(xiàn)狀。然后以建構主義為理論依據(jù)，闡述高職英語教育教學活動與建構主義學習理論的契合性，探討開展以建構主義理論為指導的高職英語教育教學改革的必要性。

關鍵詞：建構主義；高職；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0169-03

Abstract： Based on an analysis， study and judgment of the current teaching environment and practice in higher vocational education， this research states the requirements for the training higher vocational talents and the development of information teaching means from a macroscopic way and analyzes the learning characteristics of higher vocational students and current teaching reform of higher vocational English in a microscopic manner. Then on the basis of constructivism theory， the conformity between education and teaching activities of higher vocational English and learning theory of constructivism is expounded， and under the guidance of constructivism theory， the necessity of education and teaching reforms of higher vocational English is discussed.

Keywords： constructivism； vocational education； English teaching

一、概述

當前，高職教育教學環(huán)境較之以前發(fā)生了翻天覆地的變化，教育教學改革不斷深入，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。高職生源萎縮、質(zhì)量下降、學生個體差異巨大，高職英語分層分類教學改革已成為共識；以微課和慕課為代表的信息化教學手段發(fā)展日新月異，給高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和可能性；高職基礎英語與專業(yè)英語的有效銜接也越來越受到大家的關注；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》和《中國制造2025》等系列文件的出臺也給高職英語教育教學提出了新的要求。

以上這些變化意味著現(xiàn)行的英語教育教學模式必然要發(fā)生改變，以適應當前變化的需要。因而，新形勢下，有必要認真分析研判，把握高職英語教學實際，革新教學觀念，研究找到一種合適的理論指導高職英語教育教學改革，研究如何充分利用信息化教學手段更好地去開展教學活動。最終實現(xiàn)有效利用當前教育教學環(huán)境，通過高職英語教育教學活動促進學生自主學習能力提升，促進其認知結(jié)構的形成和發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，讓高職英語教育教學助力高職教育目標的實現(xiàn)。

筆者結(jié)合多年的教育教學實踐和研究心得總結(jié)出，建構主義學習理論為上述目標的實現(xiàn)提供了科學的理論指導。思考更好地將這一理論與信息化教學手段結(jié)合起來必將給高職英語教育教學改革帶去重要啟示和突破。

二、高職英語教育教學改革與發(fā)展

（一）高職人才培養(yǎng)要求與英語教育教學

高職教育主要面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，以就業(yè)為導向，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，以期服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。它突出人才的技能性和發(fā)展性，重視學生基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力的協(xié)調(diào)一致。

而在高職教育教學實踐中，教學管理部門和教師往往從功利主義角度出發(fā)，更聚焦于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，存在明顯的重能力輕素養(yǎng)、重專業(yè)輕基礎的做法。專業(yè)能力較之其他兩種能力具有明顯的顯性特征，也更容易測量和評判。這種實踐思想反映到教學中就是在不違反規(guī)定的情況下，盡量減少或者砍去諸如英語等一些公共課程的課時，同時加大對學生專業(yè)技術的訓練，確保學生掌握工作中所需的技藝。這種做法注重人的工具性和經(jīng)濟性，卻明顯忽視了其人文屬性，從而導致了學生基本能力和發(fā)展能力的不足。長遠看來，這種做法并不符合高職教育理念，無法實現(xiàn)其“高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標。

高職英語教育教學在培養(yǎng)學生基本能力和發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。首先，高職英語教育教學活動涉及大量的交流互動和角色扮演，特別重視學生溝通和交際能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代人社會屬性的一個重要方面，也是人在工作、學習和生活中不可或缺的基礎能力之一；其次，高職英語教育教學活動重視對學生價值認知和價值判斷的引導，英語課程內(nèi)容包羅萬象，其人文屬性使得它在開闊學生視野、拓展學生思維和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的獨特作用；再者，英語語言作為一種重要的工具，是經(jīng)濟全球化背景下學生挖據(jù)、獲取和交換信息必不可少的一種發(fā)展能力的體現(xiàn)。

因此，高職英語教育教學是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中重要的一環(huán)。雖然目前高職英語教育教學活動開展面臨著諸多嚴峻的現(xiàn)實問題，卻不能簡單粗暴地對待它。英語作為一門人文課程應該得到應有的重視，應充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的作用。

（二）信息化教學發(fā)展與英語教育教學

隨著網(wǎng)絡和數(shù)字媒體技術的發(fā)展，我國教學信息化水平不斷提高，充分運用信息化手段開展高職英語教育教學活動的呼聲也不斷高漲。目前，運用信息化手段進行高職英語教育教學已日漸平常。有其參與的教學便捷高效，帶給了師生良好的教學體驗，也讓英語教學變得妙趣橫生，生動異常。

英語學習和信息化教學手段之間有著天然的緊密聯(lián)系。信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化基礎之上的虛擬語境拓展了英語學習者的思維和想象空間，英語教學者在英語教材教學的立體化和個性化研究實踐方面頗有建樹。英語教育教學也在某種程度上實現(xiàn)了科學性和人文性的融合。

但是，目前高職英語教育教學中有過度關注信息化工具運用而輕視信息化教學設計與實施的傾向。信息化手段本身并不會改變高職英語教育教學，改變教學的是利用信息化工具整合教學的能力。認清學生認知的規(guī)律，充分利用信息化手段幫助學生學習提升是英語教育教學的關鍵。

（三）高職學生學情特點分析

準確把握學生學情特點是科學開展高職英語教育教學改革的前提。在招生現(xiàn)實、生育政策、家庭教育、社會環(huán)境和網(wǎng)絡普及等因素的共同作用下，“95后”高職學生不足之處明顯，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）大部分高職學生英語基礎較差，都有嚴重的挫敗感，信心不足，迷茫從眾，缺乏上進心，反映到學習上就是積極性不高，缺少時間管理意識。高職學生普遍沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，也缺乏有效的學習和溝通方法，他們長期以來處在學業(yè)底層，已漸近心死。必須要設法破除他們的心理障礙，調(diào)動學習積極性，使他們能夠有實實在在的獲得感，使他們歡喜而充實。

（2）大部分高職學生綜合素質(zhì)表現(xiàn)不佳。他們行為習慣問題突出，遵紀守法觀念淡薄，十分自我，缺乏必要的溝通交流能力，自律性和自我調(diào)節(jié)能力較差，時常無法管控情緒。這些著實考驗著教師的耐心，也意味著教師要有更好的引導、更多的關愛和更精細化的管理。

（3）大部分高職學生沉迷虛擬網(wǎng)絡。他們是網(wǎng)絡世界的原住民，就連生活中的人際交往也呈現(xiàn)出符號化和虛擬化。網(wǎng)絡就像器官，是他們身體不可分割的重要組成部分。網(wǎng)絡使得他們的學習生活變得娛樂化、碎片化和淺表化。他們易于受到網(wǎng)絡世界信息的影響，卻又缺少必要的辨識和自控能力。

當然，“95后”高職學生的優(yōu)點也同樣突出，主要表現(xiàn)在：

（1）不同于先前的學生，大部分高職學生雖然來自農(nóng)村，但生活富足，不需太為物質(zhì)生活擔憂，且擁有多種先進的電子學習設備，可獲得的學習素材豐富多樣，也具有較強的接受新事物的能力，網(wǎng)絡多媒體操作能力較好。

（2）大部分高職學生都有正面積極的社會觀和進取務實的人生觀，他們感情熾烈，渴望成功；他們獨立思考，心態(tài)開放，愿意嘗試；他們從善多元，努力追求實現(xiàn)自我。

（四）高職英語教育教學改革

高職高專英語課程教學基本要求明確指出，高職英語教學要秉承“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“實用為主，夠用為度”的基本教學原則。

在這一要求的指引下，經(jīng)過多年的探索實踐，高職英語教育教學改革取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗。但也存在大量的問題，其中之一就是很多教師不能突破固有的思維模式，在一定程度上也欠缺貫徹執(zhí)行課程教學基本要求的能力，在教學實踐中很難將語言知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，故而依舊踐行傳統(tǒng)教學模式。

另一突出問題是，高職英語教師課多事雜，時間精力不足，難以確保能在生源多樣化的背景下有效地開展分層分類教學，做到教學的精細化。因材施教成為了一句空話。加之目前的教學改革多是從上到下推動，呈現(xiàn)出運動化傾向，常常是為了改革而改革，也使得高職英語教育教學改革勞民傷財，難見成效。

三、建構主義學習理論與英語教育教學改革

建構主義學習理論與英語教育教學之間存在某種天然的內(nèi)在聯(lián)系，開展建構主義學習理論指導下的英語教育教學改革以來，高校英語教育教學成績斐然。

（一）建構主義學習理論內(nèi)涵

建構主義學習理論是在網(wǎng)絡多媒體技術不斷發(fā)展的背景下提出的，最初研究兒童認知發(fā)展，本質(zhì)上是對認識論的革新。它認為學習是通過信息加工活動構建對客體的解釋，是學習者在自身經(jīng)驗基礎上的主動建構，它賦予了學習以個體化和情境化的屬性。在它的影響下，以學生為中心的教學理念得到確立，情境化教學和合作學習理念深入人心，支架式、拋錨式等教學模式得以發(fā)展成熟。

（二）建構主義學習理論指導下的英語教育教學研究現(xiàn)狀

綜合看來，建構主義學習理論指導下的英語教育教學研究主要聚焦在以下三個方面：

（1）建構主義與英語教學的契合性研究。范琳等研究者認為英語學習是學習者主動建構意義的過程，是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。英語學習應以教師為主導，以學生為學習主體，以意義建構為最終目標。英語教學應改變傳統(tǒng)以傳授——強化——記憶為過程的填鴨模式，教師要授人以漁，讓學生通過解決問題去學習，讓他們學會學習。

（2）建構主義理論指導下的英語教學模式研究。王湘玲、司顯柱等學者認為，建構主義視角下應建構以“學”為中心的多元互動英語教學模式，強調(diào)學習者是信息加工的主體，并在教學活動中充分利用好現(xiàn)代化教學手段和情感因素，充分優(yōu)化組合各種教學條件，實踐以主動、雙向和開放為特征的新教學模式。

（3）建構主義理論指導下的具體英語教學設計研究。以章偉民為代表的研究者認為應首先給學生安排整體性和情境性的學習任務，讓學生敢于嘗試，在解決的過程中掌握知識和技能，也就是自上而下地展開教學活動。讓教學活動和實際問題掛鉤，創(chuàng)設真實環(huán)境，給學生以主動權和必要的支持，鼓勵他們交流互補。

四、開展以建構主義理論為指導的高職英語教育教學改革

自上世紀六十年代建構主義學習理論提出以來，許多英語教育工作者對其進行了探討和實踐，在很大程度上推動了我國英語教育改革的前行。而今，教育技術發(fā)展日新月異，高職英語教育教學環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，建構主義學習理論又是否能夠繼續(xù)用來指導高職教學實踐活動呢？

（一）高職英語教育教學與建構主義學習理論的契合性

建構主義學習理論能夠滿足當下高職英語教育教學的需要，二者高度契合，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）建構主義學習理論重視學習者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構和信念，將其視為學習的出發(fā)點，這是高職英語教育教學必須踐行之處?，F(xiàn)實中，當下的高職院校英語教師時常抱怨低劣的生源質(zhì)量，把它作為教學困難的借口，不肯降低姿態(tài)，調(diào)整標準，改變策略；認為這樣子的學生根本就是朽木不可雕也，無法進行因材施教。其結(jié)果是學生跟不上教學節(jié)奏，無法獲得喜悅，教師積極性大大受挫，師生相互埋怨，教學陷入惡性循環(huán)。

（2）建構主義學習理論強調(diào)教學過程中學習者的主動建構，重視學習的情境營造，倡導合作學習，這也與高職學生的身心發(fā)展階段相一致，對其習慣養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)培育都大有裨益。高職就業(yè)導向原則下，職場環(huán)境模擬和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與好的學習情境緊密關聯(lián)，相得益彰。同時，高職學生叛逆心強，思維活躍，樂于獨立思考，科學引導下的主動建構能夠充分利用這一特點；高職學生網(wǎng)絡化的學習生活方式適于教師營造的虛擬學習情景，迎合其娛樂化的特點；高職學生虛擬化的人際交往也迫切需要現(xiàn)實世界中合作學習的補充。

（3）高職學生所擁有的先進電子設備，豐富網(wǎng)絡資源和多媒體操控技術使得他們作為網(wǎng)絡原住民具備了理想的認知工具、資源和技巧，也使得師生互動、學習者與學習環(huán)境之間的互動更為便捷高效。同時，網(wǎng)絡多媒體也豐富完善了立體化英語教材的開發(fā)和應用。至此，建構主義教學模式賴以生存的學生、教師、教材和教學媒體四大要素能夠在網(wǎng)絡平臺上得以整合，踐行建構主義教學觀自然也就水到渠成。

（二）用建構主義學習理論指導高職英語教育教學的必要性

（1）開展建構主義學習理論指導下的高職英語教育教學活動是高職學生學情現(xiàn)狀的需要。建構主義學習理論和高職學生英語學情現(xiàn)狀的需要相一致。高職學生英語基礎普遍較差，缺乏自信心，怕學英語，教師特別需要激發(fā)其學習興趣。高職學生綜合素質(zhì)表現(xiàn)不佳，特別需要在合適的學習環(huán)境中培養(yǎng)其溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。建構主義學習理論強調(diào)要創(chuàng)設合適的學習環(huán)境，重視學習環(huán)境中的情景、協(xié)作、會話和意義建構四大屬性，兩者高度一致。意義建構這一最終目的也不同于傳統(tǒng)的教學理念，它使得教學更貼近語言應用的實際，符合高職教育重實用的特點。

（2）開展建構主義學習理論指導下的高職英語教育教學活動是信息化教學環(huán)境發(fā)展的必然要求。高職學生是網(wǎng)絡世界的原住民，網(wǎng)絡是其生活學習的一部分，必須要利用好網(wǎng)絡平臺開展合作學習和探究式學習。同時用好網(wǎng)絡平臺，傾情關愛學生，及時解決學生學習中的問題，做到教學精細化。

五、結(jié)束語

從以上分析可以看出，建構主義學習理論與高職英語教育教學改革之間存在高度的契合性，開展建構主義學習理論指導下的高職英語教育教學改革很有必要，將能夠帶去深刻的教育變革。教學的成功變革不僅需要教師深入學習，準確把握建構主義學習理論內(nèi)涵，深刻了解高職學生學情，還需要教師在具體的教學模式選擇和教學設計上多下功夫，在實際教學活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進提升。

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