大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系建構研究：基于文獻綜述

秦艷 吳冠穎

摘 要：作為大學生實現(xiàn)個人價值的重要平臺和緩和社會就業(yè)矛盾的利器，大學生創(chuàng)業(yè)被社會各界持續(xù)地關注著。但是與大學生創(chuàng)業(yè)需求相匹配的社會支持體系遲遲未能得到有效構建，國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)低開創(chuàng)，低成功率的“雙低”局面。通過對中國期刊網(wǎng)上十年間大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系方面的研究整理，文章發(fā)現(xiàn)當前研究成果主要從宏觀的主體層面著手，即普遍具有“面”上的綜合囊括，但缺乏“點”上的詳盡的、特色的針對。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；社會支持體

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0034-04

Abstract： As an important platform for college students to realize their personal values and an effective tool to ease contradictions of social employment， college students' entrepreneurship has been continuously paid attention by people from all walks of life. However， the social support system， which matches the need of college students' entrepreneurship， has not been effectively constructed. The domestic college students' entrepreneurship presents a "double-low" situation with low initiation and low success rate. Through the research on decennary social support system of college students entrepreneurship from China Journal Net， this paper finds that the current research results mainly from the subject of macro level， which is that it has the comprehensive coverage of "surface"， but lacks the detailed and distinctive aim of "point".

Keywords： college students； entrepreneurship； social support system

大學生創(chuàng)業(yè)是時代的選擇，是青年人價值念想蘇醒的印記。黃兆信，趙國靖，曾紀瑞[1]等學者認為，我國大學生創(chuàng)業(yè)由于受制于大學生主體在創(chuàng)業(yè)知識、技能、心理、經(jīng)驗等方面的欠缺和價值觀念的偏差，普遍呈現(xiàn)出模式單一、科技含量低、運作周期短、市場效果差、成功率低等特點。趙丹，凌峰[2]表示，社會支持體系的不健全是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率低，參與率低的根本原因，他們認為完善大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系的根本解決路徑是要從大學生這一群體的本身出發(fā)。更進一步地，趙明，向密密，周荀[3]等學者則認為，大學生創(chuàng)業(yè)之所以呈現(xiàn)雙低現(xiàn)象，大學生創(chuàng)業(yè)者之所以會具有這些短板，主要原因在于中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍然存在缺陷，即對創(chuàng)業(yè)者的社會支持體系還不夠完善。

關于大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系建構的研究目前主要采用兩種研究方法：一是通過二手文獻、新聞等書面形式了解現(xiàn)狀并分析，最后結合分析作出相應結論建議。二是以發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行數(shù)據(jù)采集，以相關因子權重度量的形式進行數(shù)據(jù)分析，并以二者為結論支撐的實證研究（地域針對性明顯）。從研究脈絡上看，該領域的研究大多以宏觀總括的尺度，以各參與主體為線索展開。而在微觀層面則以創(chuàng)業(yè)教育，孵化園建設方面的研究為主。由于該領域的研究絕大部分都是以創(chuàng)業(yè)環(huán)境中參與主體為線索展開的，本文亦以各主體為分層與鋪展的標準。

一、大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與主題的劃分

大學生創(chuàng)業(yè)的社會支持體系是由人們對當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境的理解來作出的。Austin（2006）[4]將創(chuàng)業(yè)環(huán)境界定為不受企業(yè)家控制的，但能夠對企業(yè)家成敗進行左右的，由經(jīng)濟政治環(huán)境、稅收、規(guī)則結構等方面構成。在國內(nèi)研究領域，蔡莉[5]將創(chuàng)業(yè)環(huán)境劃分為政策和法律、市場、社會服務、文化、教育與人才、金融、科技等七個環(huán)境子塊。文亮，李海珍（2010）[6]認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)文化、激勵、支持、市場網(wǎng)絡、非市場網(wǎng)絡五大體系。結合大學生這一特殊群體，吳啟運，張紅[7]通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得出，家庭和教育環(huán)境是影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的主要因素。蘇益南[8]進一步指出，政策、經(jīng)濟、教育培訓、融資以及社會文化是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的五個構成維度?；趯Υ髮W生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的理解和刻畫，大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系建構方面的研究大多具有“點-陣”式的結構。具體方向如表1。

二、主體視角下的大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系建構要素

（一）政府層面

李芳凝，劉洪澍，王雙[9]認為，政府是有效的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的主要因素和推動力量。西風茹[10]通過調(diào)查指出，在創(chuàng)業(yè)初期有31.1%的創(chuàng)業(yè)者希望得到來自政府的支持。在該領域中，政府層面的研究成果主要集中在政策和輿論信息兩個方面。

政府政策層面包括著資金補助、審批程序、風險保障和政府社會服務等子方向?？祦喖t[11]結合上海、北京部分高校的實情，進行實證分析后認為政府應該從以下方面作出努力：1.提供優(yōu)先貸款，適當給予信用貸款；2.簡化貸款手續(xù)；3.在風險可控的基礎上進行利率優(yōu)惠；4.部分稅收減免。李芳凝，劉洪澍，王雙[9]等學者通過對遼寧地區(qū)部分高校的大學生創(chuàng)業(yè)情況進行調(diào)查，除了經(jīng)驗不足之外，資金不足也是大學生創(chuàng)業(yè)過程中的第二大阻礙因素，他們提出政府應在設立大學生創(chuàng)業(yè)資金和小額貸款擔?；鸺巴晟瀑Y金支持配套咨詢系統(tǒng)方面做出努力。謝麗麗[12]結合日本的大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系建設實際，提出政府應當牽頭銀行、高校與企業(yè)等主體，設置與投放大學生創(chuàng)業(yè)基金，在資金和技術上大力扶持有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生創(chuàng)業(yè)項目。段學森，趙庚[13]通過對政府扶持政策協(xié)調(diào)性不足、政策配套措施和執(zhí)行細則等現(xiàn)實問題進行分析，提出政府應當轉變職能，完善政策宣傳、信息發(fā)布、立項申請、項目開發(fā)、技術扶持、認證許可、市場開拓、融資顧問、跟蹤扶持等一條龍的快捷服務，優(yōu)化改革現(xiàn)有審批監(jiān)管機制，為大學生創(chuàng)業(yè)提供切實的法律保障，去除不合理稅務及收費等多項建議。

在信息及輿論支持方面，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐中，信息支持力量的缺失是一個嚴重的阻滯因素，其具體體現(xiàn)在信息發(fā)布和信息獲取兩個環(huán)節(jié)。郭晶，張克英[14]在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，僅有6%的大學生表示對國家出臺的扶持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策非常了解。另一方面，丁秋露[15]在搭建大學生創(chuàng)業(yè)影響因素評價模型時，將社會文化因素納入到了創(chuàng)業(yè)環(huán)境之中?；诖?，凌峰，趙丹[2]指出，政府部門除了做好對大學生創(chuàng)業(yè)在物質政策方面的扶持以外，還應加強信息支持力度，政府可以通過搭建專用電子信息平臺等方式為大學生創(chuàng)業(yè)者提供實時，及時、豐富、多樣的信息服務。在社會輿論方面，謝麗麗[12]在結合日本經(jīng)驗的基礎上提出，中國政府應當大力支持構建以良好的社會輿論危險的大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系，形成一種鼓勵創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍。郭晶，張克英[14]對這種社會氛圍有更明確的指向，即“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、崇尚合作”，并認為這種文化氛圍是一個國家和地區(qū)最深層的發(fā)展動力。黃兆信，趙國靖，曾紀瑞[1]在社會輿論的支持體系上提出了兩條解決路徑：1.引導公眾正確認識大學生創(chuàng)業(yè)，改變對自主創(chuàng)業(yè)片面化，庸俗化的理解。2.宣傳政府、高校、社會對創(chuàng)業(yè)大學生的優(yōu)惠政策，提高政策的針對性和落實程度。

（二）高校層面

創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識、愿望，并提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育創(chuàng)業(yè)力量的載體。姜鵬飛，許美琳[16]認為創(chuàng)業(yè)教育作為從大學教育延伸出去的，具有重構文化觀念效力的社會綜合型教育，對大學生創(chuàng)業(yè)者在發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會，整合資源，團隊合作等方面的能力提升有重要作用。通過對相關文獻的整理，本文發(fā)現(xiàn)該層面的研究大多是基于對大學生群體的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)展開。其中，研究的落腳點包括微觀層面的對課程內(nèi)容、師資力量培訓，高校內(nèi)外部資源整合等方面的研磨及宏觀層面的對創(chuàng)業(yè)教育的定位，高校創(chuàng)業(yè)氛圍塑造的探討。

1. 微觀層面

在大學生創(chuàng)業(yè)課程方面，方興林[17]指出現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)相關教材基本涵蓋了企業(yè)各個階段的基本內(nèi)容，對大學生創(chuàng)業(yè)者有一定的參考價值，但由于此類教材的主要關注點在于企業(yè)創(chuàng)立后盈利模式的建立，而非針對于企業(yè)從無到有的初創(chuàng)過程，因此它們對大學生創(chuàng)業(yè)者這一需要“從無到有”階段的指導群體的應用價值是十分有限的。鑒于此，他認為應該在現(xiàn)有的教材上添加更多有關創(chuàng)業(yè)機會，專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力之間的相互轉化，創(chuàng)業(yè)過程中的問題及應對策略，如何應對創(chuàng)業(yè)階段性失敗等更貼合大學生創(chuàng)業(yè)實際的內(nèi)容。謝鋼，周陪袁[18]在其三位一體社會支持體系的教育子系統(tǒng)中闡明，高校應該按照創(chuàng)業(yè)規(guī)律進行課程體系安排，設置戰(zhàn)略與商業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)資源和商業(yè)計劃，企業(yè)融資與快速成長幾個模塊。賴敏子[19]則從創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉、靈活的教學管理模式三方面著手，建議高校引入諸如網(wǎng)絡教學、參觀考察、企業(yè)家論壇等多樣的教學形式。例如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，模擬企業(yè)經(jīng)營管理，進行創(chuàng)業(yè)案例研究，開設精英訓練營等，以此鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。梁杏允，王俊香，楊浩[20]建議高校應在低年級開設基礎課程，高年級則開設創(chuàng)業(yè)模擬實踐類、創(chuàng)業(yè)環(huán)境評估類、創(chuàng)業(yè)風險預測類課程，并增加以提高創(chuàng)業(yè)能力為目的的選修課程，另一方面還應在校園中建立以學生社團為基礎的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，注重“放”、“學”、“做”相結合。對于創(chuàng)業(yè)教學評價體系的建設，李文霞[21]指出高校應當引入以自身為主體的內(nèi)部評價體系和以政府、中介、學者為主體的外部評價體系，及時、多方面進行反饋，從而保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量。

在師資力量建設方面，黃兆信，趙國靖，曾紀瑞[3]等學者調(diào)查顯示，就大學生群體而言，提升師資水平是大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系中高校教育部分的首要環(huán)節(jié)。對于師資隊伍的建設，方興林[17]指出，學者與企業(yè)家的結合體，即兼具創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的人才是師資隊伍的核心。他提出高校應當著力于通過鼓勵在編在崗教師深入企業(yè)學習，采用停薪留崗，掛職鍛煉等方式培養(yǎng)自己的師資力量，另一方面教師也應當利用網(wǎng)絡資源自我學習，并積極實踐。謝麗麗[12]則建議國內(nèi)高?？梢酝ㄟ^學校與企業(yè)的良性互動，在產(chǎn)學研合作的基礎上開展諸如派遣社會講師，學員企業(yè)研修，實地參觀等活動，使創(chuàng)業(yè)師資在實踐與理論的結合上得到充分鍛煉。縱觀以上研究成果，學者們在師資力量的培養(yǎng)方面對理論與實踐的結合給予了高度的重視。除此之外，梁杏允，王俊香，楊浩[20]指出，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育激勵機制也是大學生社會支持體系的完善過程中不可忽視的一個部分，高校可以完善獎勵和考核機制，對于那些指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動并取得成果的教師給予鼓勵和支持。

在外部資源方面，陳迪輝[22]認為校企合作是在優(yōu)勢互補中，建立完備大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系的重要手段，因此高校應該在其“育人”的需求和企業(yè)“利益”的訴求中找到平衡。他認為校企合作領域是十分廣闊的，包括雙方攜手的項目申報、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關、專利申請；校方給予合作企業(yè)場地優(yōu)惠、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生；企方提供實習實訓，生產(chǎn)崗位“外包”，教學技能訓練機會提供等。在校政（及其他）合作方面，李芳凝，劉洪澍，王雙[9]指出高?？梢月?lián)合政府，設立“種子基金”等創(chuàng)業(yè)資金支持項目，或利用校友資源為大學生創(chuàng)業(yè)者提供有效的資金扶持。吳啟運，張紅[7]認為，資本市場的完善是大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系成功構建的一個充分條件，在大學生信用體系建立健全方面，高校、企業(yè)與政府的合作將有利于建立相應的投融資體系。另一方面，孵化基地是高校校內(nèi)資源整合，校企、校政合作的節(jié)點，對于大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系的研究很大一部分就集中于此。朱永躍，胡蓓，孫鵬[23]認為，高校除了加強大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識理論教育，還需要重視與深化大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育，加快創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，使得咨詢、指導、培訓、成果轉化和服務于一體。關于孵化基地的運營方面，林英軍[24]結合價值鏈理論分析指出，遵循專業(yè)化、虛擬化、差異化的運營模式是大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的必由之路，通過為有增值潛力的項目提供差異化服務，又不忽視一般項目，解決運營實質的公益性和運營可持續(xù)性，需求個性化和服務共性化兩對矛盾。

2. 宏觀層面

創(chuàng)業(yè)教育宏觀層面的研究往往是具有框架與指導的性質的，其作用在于匹配微觀具體層的研究，為具體研究提供大方向上的保證。這一方面主要包含對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目的的探討和校園創(chuàng)業(yè)文化構建兩個方面。賴曉樺[25]認為，國內(nèi)許多高校僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為緩和就業(yè)矛盾的途徑，這種建立大學生就業(yè)速成班的指導思想是錯誤的，它對于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高是沒有幫助的。方興林[17]認為，創(chuàng)業(yè)教育不應該拘泥于形式，而應當以激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能，指導大學生進行自身職業(yè)規(guī)劃為導向而開展。另一方面，賴敏子[19]指出，將過去的趨于保守、求穩(wěn)的就業(yè)型校園文化向提倡創(chuàng)新、活力的創(chuàng)業(yè)型校園文化轉變是大學營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍的重點。

（三）社會層面（企業(yè)，社會公益團體，家庭）

社會層面的支持主要有三個方面，分別是企業(yè)、社會公益團體和家庭。陳迪輝[22]認為，企業(yè)是創(chuàng)業(yè)指導教師的培養(yǎng)基地和大學生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，同時是創(chuàng)業(yè)載體建設的新興主體，和大學生創(chuàng)業(yè)資金來源的重要渠道。除校企深度合作以外，政府還應從稅收，政策等方面引導企業(yè)支持大學生創(chuàng)業(yè)，同時社會輿論亦應當鼓勵企業(yè)承擔起相應的社會責任。在家庭方面，吳啟運，張紅[7]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭的幫助和鼓勵是大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關鍵影響因素，梁旭光，李長吾，楊樹成[26]指出，大學生的父母親人要敢于放手讓他們?nèi)嵺`，并關心他們的創(chuàng)業(yè)。朱永躍，胡蓓，孫鵬[23]則認為，家庭成員應當摒棄傳統(tǒng)陳舊觀念，從信息、資金、人脈和創(chuàng)業(yè)指導等方面給予大學生足夠的內(nèi)外部支持。

三、結束語

本文通過主體邏輯，對大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系的構建方面的研究成果進行了梳理，旨在為該領域的研究者提供一個更清晰的研究進度表，為啟發(fā)性的研究思路提供條件。通過分析整理發(fā)現(xiàn)，因為大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系本身就是一個各主體相互勾稽、聯(lián)系的系統(tǒng)，簡單的主體割裂會導致觀點結論趨于偏頗，所以該領域的現(xiàn)有研究大多具有大切入口，定性的特征。學界的這一研究特點有利于大學生社會支持體系的建構參與者形成宏觀的、整體的意識，即一個較為全面的考量，但這不利于在該體系構建的過程中對細分支的精深優(yōu)化方面找到堅實的實證理論支撐。本文認為研究視角向創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)融資，孵化基地建設與運營等細化方面聚焦對大學生創(chuàng)業(yè)社會支持體系的建設和完善會有更直接的現(xiàn)實意義。

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