農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合探索

【摘 要】本文論述將農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合，針對農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育課程設(shè)置少而泛、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法理論與實踐脫節(jié)等問題，提出構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)及保障體系、建設(shè)“雙師型”思政課教師隊伍、開發(fā)專業(yè)群職業(yè)道德教育內(nèi)容、建立校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺及多元化的考核方式等措施，以促進(jìn)職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合，提升農(nóng)類高職生職業(yè)道德水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)高職院校 職業(yè)道德教育 思政課教學(xué) 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0055-03

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求把立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。因此，分析目前農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育存在的問題，探索職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)的有效融合，加強農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育，對于確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才需求，都具有十分重要的意義。

一、農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合的意義

（一）職業(yè)道德教育是農(nóng)業(yè)高職教育應(yīng)有之義。黃炎培先生在《職業(yè)教育析疑》一文中說：“人或疑主張職業(yè)教育，即不主張道德教育、公民教育，不知二者與職業(yè)教育，并非立于反對地位，豈得因入此而便疑出彼？況主張職業(yè)教育者，同時必注重職業(yè)道德，而公民教育實合公民道德與公民職業(yè)兩者而成，彼此均有不可須臾離之勢?！鞭r(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育著眼于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不僅是專門知識、能力和技能教育，職業(yè)道德教育也是人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，必須以人為本，注重農(nóng)類高職生心靈的涵養(yǎng)，關(guān)注其精神世界和價值追求。

（二）滿足廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才需求。目前，廣西正在加強科技創(chuàng)新引領(lǐng)，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，加大農(nóng)村改革力度，大力培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，全面提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西唯一一所以農(nóng)業(yè)為主的高等學(xué)校，在校生12000多人中超過一半屬于涉農(nóng)專業(yè)，學(xué)院畢業(yè)生對廣西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要作用。農(nóng)業(yè)職業(yè)有重大社會意義，但工作比較艱苦，待遇也低于社會平均水平，因此對從業(yè)人員的職業(yè)道德有特殊要求。據(jù)廣西人才網(wǎng)統(tǒng)計，2016年農(nóng)林牧漁業(yè)行業(yè)平均薪酬為3801元/月，低于廣西平均薪酬4044元/月，此外，高職生就業(yè)主要面向農(nóng)林牧漁行業(yè)基層和一線工作崗位，還具有工作環(huán)境臟苦且遠(yuǎn)離城市的特點。受獨生子女比例增多、生源素質(zhì)偏低等多方面因素影響，作為未來農(nóng)業(yè)職業(yè)從業(yè)者的高職學(xué)生存在著吃苦耐勞意志薄弱、職業(yè)情感冷漠和社會責(zé)任感不足等諸多職業(yè)道德問題，在面臨困難時其從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的意志力偏低，抽樣調(diào)查2005—2013級1014名農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生，超過40%的學(xué)生在畢業(yè)3年后已不再從事農(nóng)業(yè)行業(yè)。因此，必須加強農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)更多下得去、留得住、用得上的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才以及新型職業(yè)農(nóng)民。

同時，職業(yè)生活中的道德規(guī)范，不僅對各行各業(yè)的從業(yè)者具有引導(dǎo)和約束作用，而且也是促進(jìn)社會持續(xù)健康、有序發(fā)展的必要條件。具備良好職業(yè)道德素質(zhì)的農(nóng)業(yè)高職院校畢業(yè)生不但是先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播者，也是廣大農(nóng)村職業(yè)道德傳播者，能提升整個農(nóng)業(yè)從業(yè)者的技術(shù)水平和思想道德素質(zhì)，這對做好“三農(nóng)”工作、確保食品安全有重要意義。

（三）符合教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》規(guī)定三年制專業(yè)總學(xué)時一般以1600-1800學(xué)時為宜，兩年制專業(yè)以1100-1200學(xué)時為宜。根據(jù)農(nóng)作物和動物生長特點，農(nóng)業(yè)高職院校在教學(xué)計劃中又設(shè)置了超過10個月的生產(chǎn)實習(xí)和定崗實習(xí)，高職生在校授課時間僅有2年。學(xué)院根據(jù)教育部文件規(guī)定壓縮總課時到1800以下，因為教育部規(guī)定不能減少思政課課時，學(xué)院3門思政課共128學(xué)時不變，所以只能減少專業(yè)課課時。這就造成了學(xué)生在校期間專業(yè)課程安排緊湊，專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為思政課課時占比過大，而內(nèi)容卻與專業(yè)無關(guān)，引發(fā)學(xué)生對思政課的抵觸心理，也不利于思政課教學(xué)。在中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中明確創(chuàng)新計劃基本原則之一就是堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合。因此，探索農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)的有效融合符合教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢。

二、農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)融合存在的問題

（一）課程設(shè)置中職業(yè)道德教育內(nèi)容少而泛。在課程設(shè)置上，農(nóng)業(yè)高職院校重視專業(yè)課程，但沒有開設(shè)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)道德教育課程，只是在畜牧法規(guī)等專業(yè)課中涉及一些基本的職業(yè)道德概念，相應(yīng)的職業(yè)道德教育主要由思政課程承擔(dān)。但目前學(xué)院開設(shè)的三門思政課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”主要以政治教育為主，職業(yè)道德教育不是重點，雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課第四章“注重道德傳承 加強道德實踐”、第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格”屬于道德教育，但只有第五章第二節(jié)是職業(yè)道德教育專題，授課時間最多只有兩節(jié)?？傮w上，思政課教材大多是宏大敘事的理論，泛泛而談的少量職業(yè)道德教育內(nèi)容無法凸顯農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)特點，沒有涉及農(nóng)業(yè)類崗位的職業(yè)道德規(guī)范，難以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)道德。

（二）教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對性。由于思政課程的特殊性，農(nóng)業(yè)高職院校采用高等教育出版社的統(tǒng)編教材，并且教師在授課中采取教研室統(tǒng)一備課，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、教案和課件，每個專業(yè)的學(xué)生接受的職業(yè)道德教育內(nèi)容相同，缺乏“職業(yè)性”。學(xué)生到農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)習(xí)，主要目的就是掌握實用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，求得謀生技能。雖然思政課是必修課，但很多學(xué)生卻并不重視，據(jù)抽樣本校2512名學(xué)生調(diào)查，有超過78%的學(xué)生認(rèn)為包括職業(yè)道德教育在內(nèi)的思政課內(nèi)容與自己專業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，缺乏針對性，不實用，因此沒有學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。種植、畜牧、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷等不同類別崗位、職業(yè)、行業(yè)有自己獨特的職業(yè)特征，對職業(yè)道德有自己的特點與要求，必須根據(jù)專業(yè)實際和未來就業(yè)崗位進(jìn)行專門教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

（三）教學(xué)方法上理論與實踐脫節(jié)。首先，根據(jù)教育部的要求，思政課教師都是思政類專業(yè)出身，具有良好的道德教育專業(yè)背景，但也缺乏對各農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)道德的了解。同時，思政課教師承擔(dān)著全院的思政課教學(xué)工作，工作量很大，寒暑假也沒有政策支持深入企業(yè)鍛煉，這樣就無法通過經(jīng)常深入企業(yè)等途徑深入了解農(nóng)業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容；其次，根據(jù)教育部開展實踐活動的要求，思政課教師也帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐活動，但社會實踐活動僅限于參觀湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館、百色起義紀(jì)念館等紅色教育主題活動，而且每年社會實踐經(jīng)費只有10多萬元，而在校生達(dá)到12000多人，無法在校外大規(guī)模開展職業(yè)道德教育現(xiàn)場教學(xué)活動。因此，教師只能在課堂上通過理論講述的方式進(jìn)行職業(yè)道德教育，脫離了就業(yè)崗位實際和學(xué)生個體的道德生活，職業(yè)道德教育變得程式化、虛無化。

三、農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合的主要途徑

（一）構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)和保障體系。職業(yè)道德教育與思政課教育融合是一個系統(tǒng)工程，單靠思政課教學(xué)管理部門是無法完成的。 因此，要構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)和保障體系，完善職業(yè)道德教育的頂層設(shè)計。首先，學(xué)院要在理念上摒除重技能培養(yǎng)輕素養(yǎng)培育，重才輕德的觀念，將職業(yè)道德教育和專業(yè)教育并重，促進(jìn)兩者融合；其次，要把學(xué)生職業(yè)道德教育作為核心內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，修訂思政課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)道德教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)等；最后，要健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立專門的教務(wù)處、思政部、各教學(xué)系等部門溝通和協(xié)調(diào)機制，對校企合作培育職業(yè)道德等實踐活動給予政策和資金支持，有效整合校內(nèi)外職業(yè)道德教育資源。

（二）建設(shè)“雙師型”思政課教師隊伍。目前高職院校重視專業(yè)課教師“雙師型”教師隊伍建設(shè)，規(guī)定專業(yè)課教師必須深入企業(yè)鍛煉，但卻認(rèn)為思政課與專業(yè)建設(shè)沒有關(guān)系，思政課教師沒有必要到企業(yè)行業(yè)鍛煉。職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合的關(guān)鍵在于思政理教師是否擁有專業(yè)思想和職業(yè)思維。如果不了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，不知道企業(yè)需要什么樣的員工，思政課老師是無法在教學(xué)中有效進(jìn)行職業(yè)道德教育的。因此，學(xué)院要推動思政課教師“雙師”化，積極引導(dǎo)和支持思政課教師在寒暑假參加農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐鍛煉。思政課老師深入企業(yè)，了解企業(yè)管理規(guī)章制度、文化、職業(yè)道德要求等情況，發(fā)揮自身善于做思想工作的特長，了解學(xué)生思想狀況，協(xié)助企業(yè)和實習(xí)指導(dǎo)教師做好學(xué)生思想工作，端正學(xué)生實習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生遵守企業(yè)紀(jì)律，杜絕遲到、曠工等不良行為，從而培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的、有良好的職業(yè)道德水準(zhǔn)的畢業(yè)生。此外，農(nóng)業(yè)高職院校還要打破思政課教師與專業(yè)活動的隔斷，思政課教師要與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及教務(wù)處、招生就業(yè)辦、團(tuán)委之間保持密切聯(lián)系與溝通，積極參與學(xué)生實習(xí)、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)招聘宣講等活動，了解學(xué)生思想動態(tài)，加深自己對職業(yè)道德的了解，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)和職業(yè)發(fā)展要求。

（三）開發(fā)專業(yè)群職業(yè)道德教育內(nèi)容。社會主義職業(yè)道德主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等內(nèi)容。這些內(nèi)容是每個高職生必須具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)。但不同企業(yè)還有其職業(yè)道德的特殊性，有效的思政課教育必須將普遍的職業(yè)道德結(jié)合不同專業(yè)的實際要求?？紤]到教學(xué)改革的成本，思政教師應(yīng)以專業(yè)性質(zhì)相近的專業(yè)群開發(fā)不同職業(yè)道德教育內(nèi)容，除了共性的農(nóng)業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容，還要突出本專業(yè)群的職業(yè)道德重點，這樣教育才有可行性、針對性和實效性。農(nóng)業(yè)高職院校主要包括以下幾類專業(yè)群：養(yǎng)殖專業(yè)群（畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、動物醫(yī)學(xué)等）具有工作環(huán)境臟臭、遠(yuǎn)離城市、污染嚴(yán)重等特點，職業(yè)道德教育重點就是“不畏臟臭”“熱愛本行”“保護(hù)資源環(huán)境”等；種植專業(yè)群（園藝技術(shù)、中草藥栽培技術(shù)、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)、作物生產(chǎn)技術(shù)等）具有工作地點僻遠(yuǎn)、工作環(huán)境艱苦、收入低離職率高等特點，職業(yè)道德教育重點是“堅定職業(yè)信念”“吃苦耐勞”“保護(hù)綠色生態(tài)”等；農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)群（食品加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測等）則直接涉及食品安全，職業(yè)道德教育重點是“嚴(yán)謹(jǐn)求實”“保障群眾生命安全”；農(nóng)產(chǎn)品營銷專業(yè)群（種子生產(chǎn)與經(jīng)營、市場營銷、企業(yè)管理、會計等）則要開展以“守法經(jīng)營”“講求信譽”為重點的職業(yè)道德教育。

在確定了專業(yè)群職業(yè)道德教育內(nèi)容后，思政課教師必須分析思政課中可以與職業(yè)道德融合的知識點，這些知識點與職業(yè)道德教育內(nèi)容必須具有內(nèi)在的邏輯性。在確定知識點后，教師根據(jù)高職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的進(jìn)度，循序漸進(jìn)地開展職業(yè)道德教育，教學(xué)中以講授專業(yè)案例以及開展相應(yīng)的實踐活動為主。如針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，不再局限于在第四章“注重道德傳承 加強道德實踐”、第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格”專門開展職業(yè)道德教育，而是根據(jù)緒論和八個章節(jié)的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)融入職業(yè)道德教育內(nèi)容。在緒論“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”和第一章“追求遠(yuǎn)大理想 堅定崇高信念”就可以講授了解專業(yè)方向、樹立職業(yè)理想等方面的職業(yè)道德內(nèi)容；在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”就可以加入明確專業(yè)職業(yè)道德、堅定職業(yè)理想等方面的內(nèi)容；而在以道德教育為主的第四章和第五章就講授錘煉職業(yè)道德、強化職業(yè)意識方面的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)法律為主的第六至八章則加入踐行職業(yè)道德、提升職業(yè)素質(zhì)等方面內(nèi)容。

（四）建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出實施創(chuàng)新計劃的基本原則是：理論與實際結(jié)合，實踐育人；課堂教學(xué)與日常教育結(jié)合，發(fā)揮第二課堂作用；校內(nèi)外結(jié)合，整合資源。因此，農(nóng)業(yè)高職院校要采用多樣化的職業(yè)道德教育教學(xué)方法，建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。

首先，深化校企合作內(nèi)涵。過去學(xué)院與農(nóng)業(yè)企業(yè)的工學(xué)結(jié)合，僅限于專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生實習(xí)、就業(yè)方面，沒有涉及職業(yè)道德教育等思想政治教育層面。因此，學(xué)院與企業(yè)要加強校企合作，探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式更深層次的內(nèi)涵，包括建立校企合作社團(tuán)。校企合作社團(tuán)由楊翔集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)等知名農(nóng)業(yè)企業(yè)集團(tuán)冠名，企業(yè)提供社團(tuán)活動經(jīng)費和優(yōu)秀成員獎學(xué)金，由企業(yè)人力資源管理人員和思政課教師、輔導(dǎo)員等校內(nèi)外人員合作指導(dǎo)開展各種實踐活動，以社團(tuán)中濃郁的企業(yè)文化氛圍培育學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，養(yǎng)成職業(yè)道德，企業(yè)可以優(yōu)先選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和招錄；企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，按其員工職業(yè)道德要求管理和考核學(xué)生，學(xué)生也可以深入接觸企業(yè)文化和職業(yè)道德；企業(yè)為思政課教師提供寒暑假期間的企業(yè)鍛煉崗位，教師深入了解企業(yè)職業(yè)道德要求，介入學(xué)生實習(xí)期間的職業(yè)道德教育，協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生。這樣，企業(yè)可以獲得優(yōu)秀和穩(wěn)定的人力資源儲備，而學(xué)生職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)得到提升，個人職業(yè)發(fā)展需求得到滿足，學(xué)院也建立了更穩(wěn)定的企業(yè)實習(xí)和就業(yè)基地，鞏固和深化了校企合作、工學(xué)結(jié)合長效機制。

其次，在學(xué)院內(nèi)開展多種形式的職業(yè)道德教育實踐活動。首先，通過組織在校生票選杰出校友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)之星等活動，以及邀請杰出校友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)之星等優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦職業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理講座等活動，在校生可以學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗以及開拓進(jìn)取、自強不息的職業(yè)道德精神；其次，思政課教師積極組織學(xué)生參與校外的各種實踐活動，包括參觀農(nóng)場、合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)和社會主義新農(nóng)村，以及參加暑期“三下鄉(xiāng)”科技支農(nóng)活動等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會事務(wù)，提升其社會責(zé)任感；在寒暑假，要求學(xué)生考察當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)發(fā)展情況等，撰寫社會實踐調(diào)查報告。

（五）建立多元化的考核方式?！翱茖W(xué)的考核評價方式，是促進(jìn)教與學(xué)有效進(jìn)行的杠桿?！彼颊n建立多元化的考核方式，達(dá)到以考促學(xué)的目的，增強職業(yè)道德教育實效性。首先，考核方式多元化：分為理論和實踐兩部分。理論考核側(cè)重于農(nóng)業(yè)職業(yè)道德的一般理論知識，采用期末無紙化考試形式；實踐考核著重考察學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)以及校企合作社團(tuán)、寒暑期社會調(diào)查等社會實踐活動的道德自律和行為表現(xiàn)等，突出學(xué)生的專業(yè)特點；其次，考核主體多元：理論考核以思政課教師為主，實踐考核還要綜合實習(xí)企業(yè)、實習(xí)指導(dǎo)教師等方面意見，主要以實習(xí)企業(yè)為主；最后，考核結(jié)果作用多元化。學(xué)生職業(yè)道德考核結(jié)果直接與評定優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)生、獎助學(xué)金等榮譽和利益掛鉤，也與就業(yè)推薦掛鉤。

四、農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)有效融合應(yīng)注意的問題

農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)融合還應(yīng)注意三方面問題：首先，必須堅定不移地把思想政治教育放在核心位置。思政課中的職業(yè)道德教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的改革歸根到底也是服務(wù)于思政課要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本目的，不能把思政課變成傳授專業(yè)知識的專業(yè)課，更不能將兩者對立起來，以專業(yè)課否定思政課。其次，在教學(xué)管理上，不宜增加思政課課時，也不宜再開設(shè)單獨的職業(yè)道德課程，影響整體教學(xué)計劃，而要立足于現(xiàn)有思政課課程的改革以及課外社團(tuán)活動、企業(yè)實習(xí)等活動開展職業(yè)道德教育，同時思政課教師為此多付出的工作量要得到體現(xiàn)。最后，農(nóng)業(yè)是一個艱苦行業(yè)，也是一個關(guān)系國計民生根本的行業(yè)，它的特點是投資回報率低、投資回收周期長，而且受自然因素影響風(fēng)險高。傳統(tǒng)職業(yè)道德教育旨在教導(dǎo)農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生做一個安分守己、任勞任怨的從業(yè)人員，這也使得學(xué)生將遵守職業(yè)道德視為與個人利益相沖突。農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德教育必須真正關(guān)注學(xué)生的個人利益與發(fā)展，要教導(dǎo)學(xué)生正確看待客觀存在的職業(yè)差異，對農(nóng)業(yè)行業(yè)要有長遠(yuǎn)的眼光，認(rèn)識到從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的收益是長期堅持后才能得到的，工作要堅定職業(yè)信念腳踏實地。

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【基金項目】2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點項目“高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果之一（GXGZJG2016A039）

【作者簡介】禤美琦（1979— ），男，廣西桂平人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研管理科科長，講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 蘇 洋）