基于教學(xué)評(píng)價(jià)的校本培訓(xùn)體系構(gòu)建研究

陸蕓

【摘 要】本文分析教學(xué)評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性，基于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行問題導(dǎo)向研究，提出構(gòu)建校本培訓(xùn)保障體系，加強(qiáng)校內(nèi)資源整合和整體規(guī)劃；以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)培訓(xùn)成效跟蹤與監(jiān)控，形成長(zhǎng)期工作機(jī)制等措施，構(gòu)建基于教學(xué)評(píng)價(jià)的校本培訓(xùn)體系，有效提升培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 教師 校本培訓(xùn)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0176-02

一、教學(xué)評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性

高職院校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力關(guān)乎高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和未來，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等相關(guān)文件為教師教學(xué)能力發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的政策保障，營(yíng)造了良好的環(huán)境，但在具體的操作層面，特別是在培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和方式方面，尚缺乏能解決學(xué)校實(shí)際問題和成熟可行的具體模式。

開展教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)是幫助教師職業(yè)發(fā)展的一種常見手段，在國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)和要求下，各高校積極開展各種形式的教師能力提升培訓(xùn)活動(dòng)，但是，在各級(jí)各類的培訓(xùn)項(xiàng)目中，由于對(duì)學(xué)校類型、發(fā)展定位、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)等方面沒有系統(tǒng)性研究，未能構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致教師培訓(xùn)成效不佳，造成培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目“有形無效”的不良影響。為了避免這一狀況的發(fā)生，真正發(fā)揮教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的作用，就必須回歸到教師的實(shí)際教學(xué)工作中才能得以真正的考量。就這一點(diǎn)而言，本文以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，采取集中培訓(xùn)、業(yè)余閱讀、專家講座、校內(nèi)外論壇、學(xué)習(xí)交流等培訓(xùn)形式，幫助教師提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

二、基于教學(xué)評(píng)價(jià)的問題導(dǎo)向研究

在高職院校教學(xué)運(yùn)行管理中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在一定程度上作為教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，其量化和評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式在現(xiàn)階段使教師更全面地了解自己的教學(xué)工作質(zhì)量，從而也更準(zhǔn)確、更靈活地調(diào)整教學(xué)方法，有效地改造教學(xué)實(shí)踐。為此，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，在校本教師培訓(xùn)中，我們可以運(yùn)用問題導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，來促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)水平方法論。通過集中培訓(xùn)、業(yè)余閱讀、專家講座、校內(nèi)外論壇、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，教師掌握問題背后的教學(xué)理論知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，為促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)能力提供平臺(tái)和幫助。

以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們對(duì)近兩年教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上采取動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)原則，探究構(gòu)建職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系課程結(jié)構(gòu)框架。

注：優(yōu)秀：總體評(píng)價(jià)滿意率90%以上；良好：總體評(píng)價(jià)滿意率80%-89.99%；一般：總體評(píng)價(jià)滿意率60%-79.99%；差：總體評(píng)價(jià)滿意率60%以下。

數(shù)據(jù)分析顯示，近兩年來，教學(xué)評(píng)價(jià)總體滿意率較好，都能達(dá)到合格以上等級(jí)，其中，教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的滿意率達(dá)到89.22%、85.56%，評(píng)級(jí)為良好，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教書育人三個(gè)指標(biāo)滿意率為78.41%、78.19%、78.96%，僅達(dá)到一般評(píng)級(jí)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在對(duì)校內(nèi)培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以提升教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教書育人幾個(gè)指標(biāo)為重點(diǎn)，并且在模式構(gòu)建過程中，采取動(dòng)態(tài)原則，根據(jù)每年的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行課程調(diào)整。

三、校本培訓(xùn)體系構(gòu)建

高職院校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和獨(dú)特的工程，除了需要從宏觀和理論層面進(jìn)行科學(xué)的模式設(shè)計(jì)外，還需要在實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課程設(shè)計(jì)和構(gòu)建，從而有效提升培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)保障體系，加強(qiáng)校內(nèi)資源整合和整體規(guī)劃。以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)實(shí)際情況，從目前學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的特點(diǎn)分析，教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)保障體系構(gòu)建的校本模式實(shí)踐探索如圖1所示。

如圖1所示，高職院校教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)保障體系的構(gòu)建整合了教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處等相關(guān)部門的資料構(gòu)建了聯(lián)合培訓(xùn)中心，中心構(gòu)成以教師發(fā)展中心為主體，教務(wù)處、人事處提供業(yè)務(wù)協(xié)助。教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處等行政部門主要負(fù)責(zé)文章提出的校本培訓(xùn)工作內(nèi)容，如組織實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)、總體規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)實(shí)施等。而在具體的實(shí)踐中，教學(xué)系部發(fā)揮培訓(xùn)環(huán)節(jié)中跟蹤、指導(dǎo)及反饋?zhàn)饔?。培?xùn)保障體系的構(gòu)建形成了閉環(huán)性循環(huán)系統(tǒng)，可以有效驗(yàn)證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，符合當(dāng)前的培訓(xùn)需求，具備一定的科學(xué)性。

（二）以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)。以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證研究，根據(jù)近兩年教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教書育人三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)較低，以教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)模式的動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)為原則，具體課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)成效跟蹤與監(jiān)控，形成長(zhǎng)期工作機(jī)制。除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力提升的培訓(xùn)外，對(duì)于教師實(shí)際技能的提高，更是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，目前，各高校教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)在于培訓(xùn)成效跟蹤和后續(xù)指導(dǎo)強(qiáng)化方面。對(duì)于這一點(diǎn)，吸取了過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本文提出了構(gòu)建以學(xué)生、系部督導(dǎo)組、教師發(fā)展中心為主體的跟蹤和監(jiān)控機(jī)制，主要負(fù)責(zé)教師接受培訓(xùn)后的跟蹤和監(jiān)控工作，完成在實(shí)踐過程中對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)一步的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過對(duì)教師的教學(xué)能力不斷強(qiáng)化來加以鞏固和提升。此外，系部教學(xué)督導(dǎo)組在后續(xù)的效果評(píng)定與考核中，對(duì)于參訓(xùn)后仍無法達(dá)到良好教學(xué)的部分教師可以提供加強(qiáng)后續(xù)指導(dǎo)和監(jiān)督的服務(wù)。

總之，在以教學(xué)能力提升為核心的教師職業(yè)發(fā)展中，在考慮解決實(shí)際問題和強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)與校本培訓(xùn)的互動(dòng)作用，教師的勞動(dòng)成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，還要體現(xiàn)在自身的專業(yè)成熟中，把培訓(xùn)深入到教師真實(shí)的教育教學(xué)情景和過程中，滿足教師個(gè)人發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的快速健康發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】陸 蕓 ，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心。

（責(zé)編 盧 雯）