科研“旅游圖”
——淺談教科研課題方案撰寫(xiě)

徐如松

（作者單位：浙江嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心）

一

我喜歡旅游，也喜歡收集“旅游圖”。空暇時(shí)間，我翻看這些“旅游圖”，回想自己曾經(jīng)在某條馬路漫步的情形，感受尤其親切。我認(rèn)為，這樣的體會(huì)與開(kāi)展教育科研工作異曲同工?！肮漶R路”就是教學(xué)實(shí)踐，“旅游圖”就是課題研究方案。

眾所周知，有些教育科研課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。照理說(shuō)，教師們每天埋頭于備課、上課、批改，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，但一遇到做科研寫(xiě)課題，大家就普遍產(chǎn)生畏難情緒。

有一種說(shuō)法比較形象：做科研就是“把看到聽(tīng)到想到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，把寫(xiě)的做出來(lái)”。對(duì)教師們而言，最大的難點(diǎn)在于“寫(xiě)下來(lái)”，而且還要求有一定章法地寫(xiě)，這就牽涉到科研課題方案的撰寫(xiě)問(wèn)題了。

二

科研課題，說(shuō)到底就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有課題，因?yàn)檎n題研究的目的就是“解決問(wèn)題”。問(wèn)題從哪兒來(lái)？簡(jiǎn)言之，就是來(lái)源于自己的“看到聽(tīng)到想到”，來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐。就問(wèn)題而言，也是解決不完的，舊問(wèn)題解決了，又會(huì)冒出新問(wèn)題；更多的時(shí)候是在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生了“另一個(gè)問(wèn)題”，所以科研課題層出不窮，樂(lè)趣也在其中。

教育科研課題方案的撰寫(xiě)，要始終圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，大致有三個(gè)方面：一是“這是一個(gè)什么問(wèn)題”；二是“為什么要研究這個(gè)問(wèn)題”；三是“怎樣研究這個(gè)問(wèn)題”。圍繞這三個(gè)方面，寫(xiě)成一個(gè)較為規(guī)范的課題文本，也有著格式上的要求。筆者多年從事教科研及管理工作，對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，并梳理出它們之間的關(guān)系，圖示如下。

也就是說(shuō)，一個(gè)較為完整的科研課題方案，一般包括九個(gè)要點(diǎn)：一是“問(wèn)題的提出”；二是“課題研究綜述”；三是“課題界定”；四是“研究目標(biāo)”；五是“研究的內(nèi)容與策略”；六是“研究方法與對(duì)象”；七是“研究步驟”；八是“課題的預(yù)期成果”；九是“研究條件分析”。九個(gè)要點(diǎn)也可以靈活處理，但其中的第一至第五點(diǎn)，始終是撰寫(xiě)課題研究方案的重點(diǎn)。

三

“這是一個(gè)什么問(wèn)題”與“為什么要研究這個(gè)問(wèn)題”包括澄清問(wèn)題內(nèi)涵并表述精準(zhǔn)（課題界定）和在什么起點(diǎn)上研究（研究綜述）三個(gè)方面。

“問(wèn)題提出”往往基于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、重要性和可行性等方面?，F(xiàn)實(shí)性，通俗地說(shuō)就是“教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意”，撰寫(xiě)時(shí)要?dú)w納出幾個(gè)不盡如人意的方面，然后分別加以剖析，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。比如小學(xué)語(yǔ)用教學(xué)研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、觀察研究、案例研究等方法，可以歸納出“讀寫(xiě)脫節(jié)”“為寫(xiě)而寫(xiě)”“缺乏情境”等現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。重要性，可以先從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中找出有關(guān)依據(jù)。以語(yǔ)用教學(xué)研究為例，就可以引用“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”加以論述，以實(shí)踐性為途徑、綜合性為手段開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)，最終都指向“語(yǔ)用性”這個(gè)目標(biāo)。除此之外，也可以引用孔子、葉圣陶等教育家的觀點(diǎn)加以闡述，比如“有教無(wú)類(lèi)”“教材無(wú)非是個(gè)例子”等。值得注意的是，所引用的教育家之言，均要與課標(biāo)主張保持一致。可行性是針對(duì)開(kāi)展科研的教師自身而言的，不論是外部條件還是內(nèi)部條件，自己都要有條件、有能力順利完成這個(gè)研究。

“課題界定”就是要澄清問(wèn)題的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于用較為簡(jiǎn)潔的文字把問(wèn)題的內(nèi)涵表述清楚。這是一個(gè)難點(diǎn)。很多教師之所以視科研為畏途，不是缺少問(wèn)題，而是缺少問(wèn)題的聚焦能力。從狹義上講，“課題界定”就是要求將課題方案標(biāo)題中的關(guān)鍵詞和整個(gè)標(biāo)題用準(zhǔn)確的文字表述出來(lái)。以我的省級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘自創(chuàng)文本’教學(xué)研究”為例，其關(guān)鍵詞顯然是“自創(chuàng)文本”（有些課題的關(guān)鍵詞也可能有兩三個(gè)），除此之外的“小學(xué)語(yǔ)文”“教學(xué)研究”是不需要定義的，因?yàn)樵缫鸭s定俗成了。那么什么叫“自創(chuàng)文本”？相對(duì)于現(xiàn)行教材課文“作者寫(xiě)、編者編、教師教”三者脫節(jié)而言，自創(chuàng)文本是教師“自己寫(xiě)、自己編、自己教”，三者緊密相連，是自選文本（作者寫(xiě)、教師編、教師教）的升級(jí)版。界定完關(guān)鍵詞之后，再對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的界定，告訴大家本課題將研究什么、怎樣研究和預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)。

任何研究都是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！把芯烤C述”就是搜羅與自己課題相關(guān)的研究成果，并進(jìn)行評(píng)述，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，就是所謂的“先綜后述”或者“邊綜邊述”，用“文獻(xiàn)研究”也可以解釋。從課題研究來(lái)源看，就是課題研究一方面來(lái)源于自己的課堂實(shí)踐，另一方面也來(lái)源于自己的閱讀思考。無(wú)論是“先綜后述”還是“邊綜邊述”，都要密切關(guān)注自己教學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，從古與今、國(guó)內(nèi)外、省市縣幾個(gè)方面博覽群書(shū)，捕捉典型，加以歸納提煉與剖析點(diǎn)評(píng)?！把芯烤C述”的關(guān)鍵在于鑒別出已有研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)可以采用“拿來(lái)主義”，對(duì)于缺點(diǎn)或空白，正是自己課題研究的重點(diǎn)所在，這就體現(xiàn)了課題研究的價(jià)值——?jiǎng)?chuàng)新性?？梢哉f(shuō)，任何課題研究都不是“重復(fù)昨天的故事”，都具有一定的創(chuàng)新性，都是在別人取得成果的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。

四

“怎樣研究這個(gè)問(wèn)題”是科研課題方案中的重中之重。我稱(chēng)之為“研究策略”，又將它分為研究性、計(jì)劃性、基礎(chǔ)性三個(gè)方面。

“研究性”強(qiáng)調(diào)的是“課題研究的內(nèi)容與策略”。從課題方案文本角度說(shuō)，這是整個(gè)方案成敗的關(guān)鍵所在，因?yàn)橹挥醒芯績(jī)?nèi)容合適、研究策略得當(dāng)，課題研究才能取得成效，反之就會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空。照理說(shuō)，研究?jī)?nèi)容已經(jīng)在界定中確定，其實(shí)不然。因?yàn)檎n題界定只是對(duì)關(guān)鍵詞的界定，沒(méi)有對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的明確界定，而研究策略也一定要與研究?jī)?nèi)容一一對(duì)應(yīng)。比如，我的“小學(xué)語(yǔ)文‘自創(chuàng)文本’教學(xué)研究”，研究?jī)?nèi)容如何確定？可以是“自創(chuàng)文本的‘創(chuàng)作’‘編寫(xiě)’‘教學(xué)’”，也可以單單研究“自創(chuàng)文本的‘教學(xué)’”。不論何種情況，都要以“自創(chuàng)文本的‘教學(xué)’”為重點(diǎn)。研究策略也一樣，圍繞“自創(chuàng)文本的‘教學(xué)’”，我設(shè)計(jì)出“指向閱讀的自創(chuàng)文本教學(xué)”“指向?qū)懽鞯淖詣?chuàng)文本教學(xué)”“指向群文教學(xué)的自創(chuàng)文本教學(xué)”“指向習(xí)作修改的自創(chuàng)文本教學(xué)”四大研究策略，取得了較好的效果。本研究論文發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上，研究成果最終獲得浙江省科研成果二等獎(jiǎng)。

“研究性”的另一個(gè)方面是“研究的方法與對(duì)象”。就研究方法而言，教師們最常用的是“行動(dòng)研究法”，也就是“實(shí)踐研究”。邊實(shí)踐邊思考，邊思考邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊總結(jié)，這是絕大部分教師開(kāi)展教育科研的路徑。在研究過(guò)程中，當(dāng)然也不排斥文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法的結(jié)合使用。

“計(jì)劃性”要求列出課題研究的時(shí)間表。如果研究周期為一年的話(huà)，那么要分成幾個(gè)研究階段，比如申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證、實(shí)踐研究、中期小結(jié)、結(jié)題鑒定等。每個(gè)階段計(jì)劃開(kāi)展哪些研究活動(dòng)，也要擇其要點(diǎn)羅列出來(lái)，特別是實(shí)踐研究階段，計(jì)劃開(kāi)展哪些基于課堂實(shí)踐的科研活動(dòng)，寫(xiě)清計(jì)劃，更加有利于研究工作的開(kāi)展。這部分的撰寫(xiě)類(lèi)似于教研計(jì)劃，不是課題方案的難點(diǎn)。

“基礎(chǔ)性”指的是課題研究的保障條件，可以分成“人”“財(cái)”“物”三個(gè)方面。

“人”就是指課題組成員。一般而言，各地要求申報(bào)的課題，研究方案文本之前都有一張《申報(bào)表》，包括課題名稱(chēng)、立項(xiàng)年度、級(jí)別類(lèi)型、批準(zhǔn)單位等，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是“課題組長(zhǎng)及課題組成員情況”，要求填寫(xiě)姓名、職務(wù)、職稱(chēng)、承擔(dān)的研究任務(wù)等信息。

“財(cái)”指的是研究經(jīng)費(fèi)的保障。一個(gè)縣市區(qū)級(jí)課題，如果不舉辦大型研討活動(dòng)，用于邀請(qǐng)專(zhuān)家、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，三四千元也足夠了。

“物”包括物質(zhì)、非物質(zhì)兩方面條件。物質(zhì)條件指開(kāi)展課題研究所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)，比如充足的圖書(shū)資料、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等；非物質(zhì)條件應(yīng)重點(diǎn)撰寫(xiě)，包括研究顧問(wèn)資源、課題組成員、與此課題研究相關(guān)的已經(jīng)完成了的科研成果及論文。

五

問(wèn)題的提出等九個(gè)要點(diǎn)是課題研究方案的常見(jiàn)格式，猶如常規(guī)“旅游圖”都會(huì)標(biāo)識(shí)出政府、公園、火車(chē)站、客運(yùn)站、公交線(xiàn)路一樣，但有的特色“旅游圖”還會(huì)專(zhuān)門(mén)標(biāo)識(shí)甚至放大核心商圈、著名景點(diǎn)的示意圖，更加便于游客使用。課題研究方案也一樣，有的省市稱(chēng)之為“課題研究的設(shè)計(jì)與論證”，包括“核心概念及界定”“國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究綜述”“課題研究?jī)r(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、思路、過(guò)程、方法”“課題研究的可行性、創(chuàng)新性”等，也有的省市課題方案要求遞交表格式文本，但無(wú)論內(nèi)容還是形式的變化，其核心還是高度一致的。

開(kāi)展教育科研就是“想好了做”，“想好了”的物化要求就是撰寫(xiě)高質(zhì)量的課題研究方案，有了方案，“做”起來(lái)就會(huì)更加有譜。這也正如旅游一樣，手拿“旅游圖”，游遍城市信心足。