一場語言與思維共舞之旅
——聽何捷《晏子使楚》教學有感

曹海珍

（作者單位：浙江仙居縣安洲小學）

煙花四月的杭城，千課萬人組委會為來自全國各地的小語人呈上了一場饕餮盛宴。何捷老師執(zhí)教的《晏子使楚》（語文A版、教科版四年級上冊）更是驚艷全場，值得一品再品。

何捷老師緊扣單元目標，直奔人物的語言，引導學生感受語言的魅力，領悟文本表達的秘妙，解讀出文本中蘊藏的寫作密碼。何老師自始至終，都有意無意地運用“春秋筆法”來講春秋歷史上的《晏子使楚》，整堂課充溢著濃濃的思辨色彩。

一、舉一反三，感悟語言的精準妥帖

《晏子使楚》是一篇精讀課文。本課在結構方式上是以三個小故事并列呈現(xiàn)來編排的，但又有內在的先后順序，在形式上形成了反復之美。何老師開課之前就在黑板上寫下了“精準妥帖”四個大字，一開課即把學生閱讀注意力引向這個目標。然后出示本單元閱讀提示，讓學生明白本組課文的學習重點是感受語言表達的精準。緊接著又出示本課讀書要求：快速瀏覽，熟悉三個故事；關注對話，感受語言魅力。在接下來三個故事的品讀中，何老師的舉一反三不是簡單機械地重復，而是根據(jù)文本特點，靈活地、恰如其分地選取切入點，引導學生“發(fā)現(xiàn)不一樣的細節(jié)”，再緊扣細節(jié)“精讀”，從不同層面去“細品”，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。品完每個故事，何老師都會提醒：每個不一樣的細節(jié)背后，指向的都是語言表達的精準妥帖。

1.著眼關聯(lián)詞——表達的精準，就在于運用“唯一”

讀第一個故事“開狗洞迎賓”時，何老師要求學生找出晏子的話哪里最妙。學生的發(fā)現(xiàn)多種多樣，各有道理，但這是淺層次的。何老師不失時機地給出“支架”，要求學生“看到不一樣的細節(jié)”。學生找到關聯(lián)詞“只有……才……”，何老師又引導學生替換關聯(lián)詞再比較，知道這是一個“不二的選擇”，從而讓他們領略表達的精準就在于運用“唯一”。接著，何老師又引導學生關注提示語，從晏子說話神態(tài)“看了看”，就“對接待的人說”，感悟出晏子思維的敏捷，并且體會到這是一種輕蔑的“看”。在品讀的基礎上，何老師再組織學生表演，一再提醒學生注意人物的神態(tài)和語言表達要一致，即好的表達效果就在于“言行合一”。

2.關注提示語——表達的魅力，就在于禮尚往來

讀第二個故事“質疑齊國人才”時，何老師還是以“發(fā)現(xiàn)不一樣的細節(jié)”為抓手，引導學生抓住人物語言的提示語——楚王“冷笑”，晏子“嚴肅”；楚王讓步了“說”，晏子就“裝著很為難的樣子說”；楚王放下架子后“說”，晏子就“拱了拱手說”。晏子的態(tài)度隨著楚王態(tài)度的變化而變化，正所謂“人敬我一尺，我敬人一丈”。從而讓學生懂得晏子語言的表達魅力，就在于禮尚往來。那什么是表達的禮尚往來呢？何老師和學生現(xiàn)場來了個有趣的互動——

師：我尊重你。

生：我也尊重你。

師：我喜歡你。

生：我也喜歡你。

師：我討厭你。

生：我也討厭你。

師：我裝腔作勢。

生：我也裝腔作勢。

師：我不顧兩國的關系隨便亂說。

生：我也不顧兩國的關系隨便亂說。

在師生有趣的對話中，學生明白了什么叫表達的“禮尚往來”。接著師生分角色讀楚王和晏子的對話，讓學生在朗讀中進一步感受語言的魅力。最后，何老師出示《晏子春秋》原文片段，引導學生對照課文積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”三個詞語，并讓學生掌握“記住三個詞語記住一段話”的學習方法。

3.推敲反問句——語言的德性：得理要饒人，理直氣要和

讀第三個故事“取笑偷盜事件”時，何老師教學的角度、方法又有新的變化。他先讓學生發(fā)現(xiàn)“不一樣的細節(jié)”，待學生充分發(fā)表看法后，何老師出示兩個反問句——“大王怎么不知道哇？”“還不是因為水土不同嗎？”，引導學生把反問句改為陳述句，讓學生發(fā)現(xiàn)差別，覺察表達之妙：反問句表達的語氣更強烈，聲勢更盛。然后，何老師又出示一個陳述句：“也許是兩國的水土不同吧?！焙卫蠋熥穯柕溃宏套舆@么會說話，為什么第三句不繼續(xù)使用反問句呢？在老師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)，反問句顯得咄咄逼人，而陳述句語氣緩和，晏子這么說是給楚王臺階下。何老師適時小結：以上三種不同的語氣，從針鋒相對，到給人臺階，最后以退為進，顯示了晏子高超的駕馭語言的能力。緊接著何老師問學生：“晏子為什么不絕地反擊，置人死地而后快，而要分三步‘接招’，給楚王留下足夠的面子？”從中引領學生感悟：作為一名齊國的使者，給楚王面子，其實也是挽救自己，若是氣勢太盛，逼急了楚王，不僅會招來殺身之禍，還會殃及齊國。所以語言的最高境界是“語言的德性：得理要饒人，理直氣要和”。這就回到了“春秋時代”，兼顧了外交禮節(jié)，觀照了全文。

晏子的語言藝術反映了他思維的敏捷與智慧。在這個環(huán)節(jié)，何老師適時補充了“周總理妙對外國人”的文字資料，還播放了微電影《楊子榮深入虎穴》片段，讓學生進一步深刻體會機智應對的語言魅力。同時，何老師又引導學生從課內走向課外，從課本延伸到生活，為他們的學習打開了廣闊的視野。

在課的總結環(huán)節(jié)，何老師除了展示三個故事品讀的側重點——“精準選用關聯(lián)詞、精細描寫提示語、精確選用反問句”外，還引導學生從每個故事重點不同，細節(jié)描寫也不同這一現(xiàn)象中，深刻地領悟到：表達的實力就藏在每一個細節(jié)中。

二、自始至終訓練學生的思辨情懷

語言是思維的工具，思維是語言的源泉。何老師的這堂課始終洋溢著濃郁的思辨味道。

課前談話時，何老師引導學生認識“語境不同，詞語感情色彩有變化”，就已為本節(jié)課的思辨訓練埋下伏筆。又如，課伊始，何老師讓學生憑直覺快速回答三個問題：誰是好人or誰是壞人？誰聰明or誰愚蠢？誰勝利or誰失??？學生齊答：晏子是好人、楚王是壞人，晏子聰明、楚王愚蠢，晏子勝利了、楚王失敗了。然后讓學生個別答，學生開始有點猶豫。接著，何老師追問：“楚王能夠治理一個大國，他難道是個笨蛋？他真的是壞人嗎？晏子真的勝利了？”學生開始搖頭，也有人低聲說“不是”。“咱們再來玩一次。”何老師笑著說。這輪齊答，學生的思維發(fā)生了明顯的變化，所以答案也大不相同了：晏子是好人、楚王也是好人（因為楚王也是為了國家的利益），晏子聰明、楚王也聰明。至于誰勝利，學生搖搖頭，表示不能輕易下結論，也有個別學生覺得兩者都沒有勝利。經(jīng)受了辯證思維的洗禮，學生已初步認識到不能簡單下結論，而應該辯證地、整體地評價人和事。

更妙的是，在全課即將結束，同學們都對晏子高山仰止時，何老師竟拋出一連串的問題：“晏子真的那么厲害？語言真的能解決一切問題？楚王后來為什么要做出滅掉齊國的決定？據(jù)我所知，正是晏子的這次訪問，才使楚王做出這樣決定的?！逼鋵?，何老師是再一次提醒大家：每樣事物都具有兩面性，不能以絕對的眼光看問題，而且事物還是在發(fā)展變化的。何老師以此告訴學生，“學不完的晏子，讀不完的春秋”，最后引出課堂結語“和晏子告別，和春秋相約”。如此教學，既調動了學生的閱讀期待，讓學生的閱讀視野從一篇課文走向一段歷史，更是繼續(xù)引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思辨能力。

整堂課，何老師自始至終都在訓練學生如何辯證地看待人和事。我想，這樣的思維訓練對學生的影響是深遠的。相信，以后無論是學習上還是生活中，碰到問題，學生不會簡單輕易地下結論，總會多問幾個“為什么”“真是這樣嗎”。學生思維的深度、廣度，以及批判性，都會在無形之中得到很大的提升。

聽何捷老師的課，那是赴一場語言與思維共舞之旅，令人樂而忘返！