關(guān)注問題情境優(yōu)化問題設(shè)計
——同課異構(gòu)案例研究

徐丹丹

（作者單位：江蘇南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)初級中學(xué)小學(xué)部）

本學(xué)期，我校語文組開展了同課異構(gòu)活動，這讓我看到了兩位教師在教學(xué)時處理同一個問題的兩種不同的思路，引發(fā)了我對問題設(shè)計的思考。

兩位教師執(zhí)教的是課文《美麗的丹頂鶴》（蘇教版二年級上冊第20課）。

案例1

師：丹頂鶴長什么樣子呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀第2自然段，把其中表示顏色的詞畫出來。

（生讀第2自然段）

師：丹頂鶴是什么顏色的？

生：丹頂鶴的羽毛是潔白的。

生：丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。

生：丹頂鶴的頭頂上有一塊兒是紅顏色的。

師：請同學(xué)們看看這是什么顏色。

生：白色。

師：這個呢？

生：黑色。

師：你覺得剛剛的白還是這個白嗎？因為旁邊有了黑色的襯托。丹頂鶴就是因為脖子和翅膀邊兒的黑色，使身體上的羽毛顯得更加潔白了。

師：丹頂鶴的頭上是鮮紅鮮紅的，像寶石一樣嵌在頭頂上。丹就是紅色的意思，丹頂鶴的名字也是因為這塊紅色而得來的?，F(xiàn)在你們明白了嗎？

生：明白了！

師：這一段中寫了丹頂鶴有潔白的羽毛，脖子、翅膀邊兒還有頭頂都有自己的顏色。那么，這一段中丹頂鶴美在哪呢？

生：羽毛！

生：不對，是羽毛的顏色。

師：對，準(zhǔn)確地說是羽毛的顏色。

師：請同學(xué)們有感情地再來讀讀這段話，注意表示顏色的詞語。

案例2

師：下面請小朋友們看看圖，讀讀這段話。你覺得丹頂鶴美在哪兒？

（多媒體出示畫面，配上課文第2自然段。生自由朗讀。）

生：我覺得丹頂鶴的頭頂很美。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

師：那你知道“丹”是什么意思嗎？

生：丹頂鶴的頭頂上有一塊沒長羽毛，紅紅的。是不是紅的意思？

師：看來你真會觀察。大家再來看看，（多媒體出示丹頂鶴頭頂放大圖）丹頂鶴的頭頂?shù)拇_是紅的。現(xiàn)在我們知道了“丹”是紅色的意思，課文中為什么說“鮮紅”呢？為什么兩個“鮮紅”連在一起說呢？

生：“鮮紅”說明了丹頂鶴的頭頂很紅，“鮮紅鮮紅”就是非常非常地紅。

生：紅得非?？蓯?。

師：說得多好??！那紅色的頭頂多引人注目啊！課文中寫它的頭頂還打了一個比方呢，為什么要把它比作紅寶石呢？

（出示丹頂鶴的頭頂放大圖）

生：我見過紅寶石，在燈光下看好像是透明的。

師：（出示丹頂鶴頭頂圖）大家看，丹頂鶴的頭頂皮膚裸露，呈朱紅色，丹頂鶴頭上的那一抹紅，熠熠生輝，耀人眼目，多美??！請同學(xué)們把桌面上的卡片翻過來，給卡片上的丹頂鶴涂上美麗的色彩，使它成為一只顏色鮮明的美麗的丹頂鶴。

反思

案例1，教師總共問了六個問題，由于沒有對教材進行深入的分析，問題設(shè)計零散、單調(diào)、抓不住重點；案例2，教師問了四個問題，看似簡單的問題，卻創(chuàng)設(shè)了理解詞句的語言環(huán)境，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，但不少教師提問太繁、太淺，如“講了什么”“是什么”“從哪里看出來”成了我們課堂中常見的問題，這些都是無效的提問。教師要實現(xiàn)有效提問，需要創(chuàng)設(shè)一些情境。

下面結(jié)合這兩個案例談?wù)勎覍?yōu)化問題設(shè)計的一些粗淺的看法。

一、在問題情境中學(xué)會關(guān)注學(xué)生

案例1，教師直接提問：“丹頂鶴長什么樣子？”問題干巴無力，絲毫不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果可想而知。丹頂鶴是天地的精靈，它的美無與倫比，它所生活的地方也是景色怡人的，而學(xué)生沒有感受到。案例2，教師利用一幅美麗的圖景：青青的草地，美麗的蘆葦塘，再加上藍(lán)天白云的映襯，一群美麗的丹頂鶴就生活在這里。當(dāng)學(xué)生看到如此美麗的景色時都被深深地吸引住了，自然細(xì)細(xì)欣賞這些美麗的精靈。

這樣一來，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，而且這更有利于學(xué)生理解、感悟語言文字。

二、在問題情境中學(xué)會把握重難點

課文的第二自然段有很多描寫顏色的詞語，比如“黑”“潔白”“鮮紅鮮紅”等，其中有一個字“丹”也表示了一種顏色。可是對于二年級上學(xué)期的學(xué)生來說，不一定能很好地理解“丹”字的意思。這是本段內(nèi)容教學(xué)的一個難點。

案例1，教師意識到了這個問題，但是她的處理方式是直接告訴學(xué)生：“丹就是紅色的意思，丹頂鶴的名字也是因為這塊紅色而得來的?！卑咐?，教師先是根據(jù)學(xué)生的回答，自然地引出了“丹”這個字。然后提問：“那你知道‘丹’是什么意思嗎？”很顯然，學(xué)生理解得不是很深。這時，教師沒有直接告訴學(xué)生這個字的意思，而是用多媒體出示丹頂鶴頭頂?shù)姆糯髨D，通過直觀的圖片來加深學(xué)生的印象。看了圖以后，學(xué)生一目了然，理解了“丹”就是“紅”的意思。在強烈的直觀形象中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了字義，更體會到“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石”這個打比方句子的妙處。

三、在問題情境中學(xué)會換位思考

很多教師在設(shè)計問題時主要是參考相應(yīng)的教參，課前教師沒有對提問的回答進行預(yù)測，把啟發(fā)式教學(xué)提問簡單地理解為教師提出問題、學(xué)生回答。而不講求提問的質(zhì)量，只關(guān)注課堂熱熱鬧鬧，忽視了問題作用的“問題”，注定是走過場而已，是沒有實效的。

低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識世界的。因此，教師在設(shè)計問題的時候，更應(yīng)該站在孩子的角度，善于用形象、直觀的表達方式，創(chuàng)設(shè)美的情境，以情生情。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心、自覺性、自信心，使得他們大膽地學(xué)、充滿自信地學(xué)。

由此可見，教師的情境問題，將視野由關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的特點，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。