在閱讀過程中培育“學(xué)習(xí)力”
——《普羅米修斯》教學(xué)及點(diǎn)評

執(zhí)教/李 文（特級教師）

點(diǎn)評/周一貫（特級教師）

（作者單位：安徽廣德縣桃州一小/浙江紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和暢堂校區(qū)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主讀通課文，會認(rèn)7個生字，學(xué)習(xí)課文中的新詞。根據(jù)神話故事的特點(diǎn)，梳理主要情節(jié)。

2.感受天神普羅米修斯為了解除人間無火的苦難而敢于拿取火種，忍受折磨、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

3.以“把故事讀短”“把故事讀長”為教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培育“學(xué)習(xí)力”。

【教學(xué)流程】

一、初讀課文，在讀通課文的同時，學(xué)習(xí)生字新詞

1.揭示課題后，先讓學(xué)生自主閱讀課后的“資料袋”，并說一說獲取了哪些與閱讀本課相關(guān)的重要信息。

（預(yù)設(shè)：課文是古希臘神話中的一個故事；“普羅米修斯”這一課題是一位神的名字；課文中還有一些其他的神；古希臘神話很吸引人，真想讀一讀……）

2.用字典查找本課中自己不知道的生字新詞的音和義。教師特別強(qiáng)調(diào)一下容易寫錯的地方。如“袖”為什么是衣字旁而不是示字旁；“挽”是提手旁加一個“免”字，不可寫成“兔”字……

3.指名初讀課文，要求讀準(zhǔn)確、讀通順。在讀的過程中根據(jù)學(xué)情現(xiàn)場生成指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提取主要內(nèi)容，“讀短課文”，以思維導(dǎo)圖理解故事梗概

1.告訴學(xué)生，要讀懂課文，先要從整體上把握故事的主要內(nèi)容，把課文“讀短”?！白x短”的好處是可以幫助我們理解課文主要講了什么，還可以幫助我們學(xué)會歸納，促進(jìn)記憶。因?yàn)楣适率且v的，“講”就要先記住主要情節(jié)。

2.讓學(xué)生默讀全文，在括號內(nèi)選取右邊提供的詞語填入，形成“思維導(dǎo)圖”。

3.讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖概述故事。

教師根據(jù)現(xiàn)場學(xué)情，生成點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三、發(fā)揮想象，抓住中心，生發(fā)感受，把課文“讀長”

1.我們可以把課文“讀短”，還要學(xué)會把課文“讀長”。教師指導(dǎo)“讀長”的方法就是抓住主要人物、主要事件，問一問“為什么”“怎么樣”，用想象生發(fā)，加上個人的理解，把情節(jié)具體化。

2.課堂討論：哪些地方可以問問“為什么”“怎么樣”？先看課文中的“泡泡語”：“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?！苯涣髡J(rèn)識，再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“泡泡語”，插寫在課文中間，并準(zhǔn)備討論。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可以設(shè)計(jì)的“泡泡語”，如“普羅米修斯為什么拒絕火神的好意？”“火神怎樣執(zhí)行宙斯的命令？”“宙斯的狠心表現(xiàn)在哪里？”“普羅米修斯忍受了怎樣的痛苦，他為什么能如此堅(jiān)持到底？”……）

3.教師在學(xué)生討論中因勢利導(dǎo)，要特別呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。

四、教師抓住“讀短”和“讀長”作小結(jié)，讓學(xué)生自行歸納

把課文“讀短”可以幫助我們抓住課文的主要內(nèi)容，深化對課文的理解和記憶；把課文“讀長”可以幫助我們用自己的思想去發(fā)展課文、評議課文，深化體驗(yàn)。這“一短一長”是十分重要而且方便運(yùn)用的讀書方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力。

【推介背景】

在閱讀教學(xué)中，教師講得太多一直是一個難以克服的弊端。這里的緣由很多，但傳統(tǒng)的因襲，無疑是一個主要原因。舊時的教材，多采用四書五經(jīng)的經(jīng)典之作，不僅意蘊(yùn)古奧，而且有文言文的阻隔，要讓兒童明白，確實(shí)離不開教師的講析。現(xiàn)在雖然是白話文了，但因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師生怕課文不講深講透，就會影響學(xué)生的答卷得分，還是以講解為主。以至對于現(xiàn)代文的課文，本來就明白如話的，但教師還是習(xí)慣在講課文內(nèi)容上下功夫。即使有專家忠告“要與課文內(nèi)容分析式說再見”，很多教師還是舍不得放手讓學(xué)生去自主閱讀，自己只在一旁作些引領(lǐng)點(diǎn)撥。于是乎“課堂即是講堂”的本色仍然濤聲依舊。

如果說閱讀教學(xué)缺失了閱讀本色這一問題難以解決，既有理念上的缺位，更有方法上的缺失，那么李文老師的這堂課在這方面就頗有啟發(fā)價值了。她以先“把課文讀短”，再“把課文讀長”的策略，使閱讀過程真正皈依于學(xué)生本體。在讀通課文之后，先以歸納擷取課文大意，明其綱領(lǐng)梗概；再以設(shè)問質(zhì)疑，在主要人物、情節(jié)處拓展讀者主體的感受和體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)思維、深度解讀之目的。這“一短一長”之法，既形象生動，又易于學(xué)生運(yùn)用，不僅替代了教師的“講解”，而且在實(shí)踐層面極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這就可以逐步達(dá)到課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

【教學(xué)評點(diǎn)】

縱觀李文老師的整體設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)有著許多可供借鑒的特色。要而論之有以下四個方面：

一、堅(jiān)守閱讀本色，從學(xué)生自主讀通課文入手

閱讀課，顧名思義應(yīng)當(dāng)就是學(xué)生自主閱讀的課。先讓學(xué)生自主讀通課文，是最根本的起始，也是最重要的教學(xué)本色。凡是學(xué)生自己能讀懂的，都讓學(xué)生自己解決。堅(jiān)守這一點(diǎn)，在李文老師的課堂里顯得十分重要。解題，讓學(xué)生自己讀課文后的“資料袋”，從對話學(xué)生獲取了哪些信息來自己解題，會比教師講析解題的效果更好。讀通課文讓學(xué)生自己來做，充分運(yùn)用字典學(xué)習(xí)生字新詞，完全可以代替教師的講解灌輸。這時，哪些生字容易寫錯，教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)伺機(jī)點(diǎn)一點(diǎn)，就顯得很有必要。

讓學(xué)生分段朗讀，這既是讀通課文的必要練習(xí)，又是少不掉的學(xué)情檢查。只有聽學(xué)生讀了，教師才能發(fā)現(xiàn)哪些地方還讀不通。這些做法看來似乎很樸實(shí)，但十分必要。閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生從自主閱讀起步，從讀通課文入手。由此可見，李文老師的閱讀課是真正基于讓學(xué)生閱讀的課。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助學(xué)生厘清層次“，讀短”內(nèi)容

深度閱讀是指向思維發(fā)展的閱讀。課文有著怎樣的思路是隱性存在的，但李老師讓學(xué)生運(yùn)用自己的力量把它揭示出來。這樣有兩個好處：一是可以讓學(xué)生明白課文主要寫了什么，二是借此又厘清了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如此把課文“讀短”，可以幫助學(xué)生理解課文大意，容易記住故事的梗概。為了降低難度，教師巧妙地運(yùn)用括號填空主導(dǎo)詞語，畫成一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生力所能及而又趣味盎然。以形態(tài)可觀的空間圖剖析故事的內(nèi)在機(jī)理，確實(shí)可以一舉多得。

這一環(huán)節(jié)的安排，在讀通課文的基礎(chǔ)上，開始指向理解內(nèi)容。教師以設(shè)計(jì)填圖的方式，仍然以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來代替教師的講析，確實(shí)行之有效。這說明，教師的講析是完全可以由學(xué)生的閱讀實(shí)踐（讀、思、做）來代替的。這是讓學(xué)習(xí)活動復(fù)歸于學(xué)生主體的返璞歸真。

三、借鑒課本提示，促學(xué)生自提問題“讀長”課文

讀短課文是為了厘清層次，掌握主要內(nèi)容，那么，把課文讀長則是為了“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”（課標(biāo)語）。李文老師在這方面是從借鑒課本中的“泡泡語”入手的。本課只一處“泡泡語”，是“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯”，教師從這一例入手，讓學(xué)生思考答案并交流，同時由例及類學(xué)寫自己的“泡泡語”，插寫在課文中，并讓學(xué)生交流這些自己設(shè)計(jì)的“泡泡語”的答案。這樣把課文讀長，其實(shí)就是融入了學(xué)生對課文的讀解、感悟、質(zhì)疑和欣賞品評。顯然，這樣的過程，是指向激發(fā)思維活力的過程。

四、巧用“長“”短”相較，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到鍛煉

先把課文讀短，繼而把課文讀長，這一短一長的過程，即是學(xué)生閱讀課文既“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”的解析品賞過程。閱讀是人們從事學(xué)習(xí)活動的基本手段，所以閱讀能力的本質(zhì)也就是讀者的學(xué)習(xí)力。這“長”與“短”的配合、磨煉，無疑會大大有利于提升兒童的學(xué)習(xí)力。具體地說，就是兒童在這樣的閱讀教學(xué)活動中所必需的學(xué)習(xí)動力（更多來自對讀物研讀的興趣）、學(xué)習(xí)活力（富有創(chuàng)造性的對學(xué)習(xí)活動本身的探究）、學(xué)習(xí)毅力（學(xué)習(xí)中克服困難的耐挫折力）、學(xué)習(xí)張力（學(xué)習(xí)活動之間的相互激發(fā)）和學(xué)習(xí)合力（在課堂教學(xué)活動中的合作、交流）。正是這種良好的閱讀教學(xué)方法，可以極大地提升兒童自主閱讀的興趣，真正使閱讀成為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的活動，并且同時成為學(xué)生生命成長和精神發(fā)育的內(nèi)在動力。