項目教學法應用于教學系統(tǒng)設計課程的實踐研究

林任風

[摘 要]教學系統(tǒng)設計是一門以教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論觀點及方法，分析教學設計中的問題并加以解決的課程。該課程的傳統(tǒng)教學方案存在內(nèi)容吸引力不足、學生理解困難、缺乏實際應用能力等問題。文章試圖引入項目教學法，由學生分組合作完成貫穿課程始終的項目，提高參與度以吸引學生的注意力，讓學生在實踐中學習理論知識并及時吸收運用。通過對不同班級分別采用傳統(tǒng)教學法和項目教學法，對比班級考核成績、學生反饋、用人單位反饋，結果表明在教學系統(tǒng)設計課程中采用項目教學法取得的效果良好，有利于提高學生解決實際問題的能力。

[關鍵詞]教學系統(tǒng)設計課程;項目教學法;教育技術;教學改革

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）06-0043-05

一、研究背景

1.項目教學法的起源與內(nèi)涵

項目教學法出現(xiàn)較早，可追溯到進步主義教育運動，但一般認為在20世紀80年代系統(tǒng)地起步于職業(yè)教育領域。

項目教學是指師生共同實施一個項目工作，為此進行的教學活動，項目貫穿于整個課程的教學中，學生以完成項目為目的，所學課程的知識是為完成該項目服務的。項目本身通常是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務為目的，從需求和資料的收集、項目的設計和實施、加工、驗收、評價，都由學生負責。通過項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。完成這樣的任務，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用，學生不僅從知識上探究和理解，而且從行動上操作和執(zhí)行，還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

這種基于項目教學法的教學設計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了局限，教師是以項目為載體來傳授教材中的知識點。學生如何將對知識點的深刻理解運用到項目中成了教師的第一要務。這樣教師的教學活動出發(fā)點和歸結點是引導學生如何學和用，教師充分發(fā)掘自己知識和經(jīng)驗，將教材概念和理論與學生實踐運用進行優(yōu)化結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

2.項目教學法的應用

近年來，隨著教育科學技術的進步，在我國的高等院校中許多教師已開始采用進行基于項目學習的教學方法，即把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個貼近實際工作、生活的教學項目，這種教學方式充分體現(xiàn)了以學為主的教學理念，學生的學習活動已不局限于聽講，而是包括查閱收集資料信息、交流探討、調(diào)查實踐等，在整個教學活動中，教學目的應當明確，激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W習潛能及培養(yǎng)諸如觀察能力、團隊協(xié)作等品質(zhì)。

目前項目教學法主要用于技術類和實踐應用類課程教學中，相關研究已經(jīng)覆蓋了高等教育、職業(yè)教育、初等教育：蔣述東對項目教學法的特征和內(nèi)涵及應用范圍進行了研究，認為程序性知識均有可能適宜運用項目教學法進行教學[1];連茜平對南洋理工學院的項目教學法進行了考察，較為系統(tǒng)地介紹了其在工程實訓中的應用[2];陳旭輝、張榮勝討論了項目教學法的一般流程，詳細涉及環(huán)境創(chuàng)設、評價方式等問題[3];宗亞妹、李建啟探討了項目教學法將幾門或更多專業(yè)課程體系綜合起來運用的教學方法[4]。

項目教學法廣泛運用于高職、專科院校的實操實訓類課程，在本科教學中也多見于技術型課程，一些外語類的教學中也有所涉及。在教育技術專業(yè)的各種IT技術類課程中都有所應用，對于教學效果的提升作用較為明顯。在理論性較強的課程特別是人文社科的課程中，目前還較少運用。

3.教學系統(tǒng)設計課程介紹

教學系統(tǒng)設計是教育技術學科體系中的核心課程，主張通過多學科交叉的團隊協(xié)作活動，綜合運用傳播理論、學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學理論等多種理論，操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程，以達到促進學習者學習的目的[5]。在本研究中，教學系統(tǒng)設計是廣西大學教育技術專業(yè)三年級專業(yè)必修課，課程以教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學設計中的問題并加以解決。

4. 研究緣起及意義

教學系統(tǒng)設計本身是一門應用性學科，但課程安排上偏向理論，對于本科生來說較為抽象，教材的編排方式通常是按照系統(tǒng)設計流程中的專題進行，每個章節(jié)先介紹基本概念與理論，并輔之以相應案例，缺乏學生案例演練和項目實踐等活動來檢驗學生對課程目標的掌握情況。

筆者曾在華東師范大學及華中師范大學跟班旁聽過教學系統(tǒng)設計課程，有幸觀摩了顧小清教授與楊九民教授向?qū)W生講授本門課程，總體而言該門課程較為偏重理論講解，授課方式基本為傳統(tǒng)講授型，其中穿插有學生報告環(huán)節(jié)。在學生報告環(huán)節(jié)中，學生報告內(nèi)容多為對課程中所涉及的教學理論進行深入研究。兩位教授的課程也都安排有教學系統(tǒng)設計的案例講解和實操環(huán)節(jié)，均為輔助學生掌握理論、提升研究能力之用。這樣的課程安排應是更多考慮適用于師范類院校學生，提升其理論研究能力。

而就讀于廣西大學教育技術專業(yè)的學生，不同于以上這兩所師范類院校的學生，其學習動機、研究動力各有所別。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)沿用該課程以理論為主、實操為輔的教學方案存在一些弊端，因此嘗試引入項目教學思路，配合該課程應用性的特征，讓學生到實踐中去學習。

二、教學系統(tǒng)設計課程傳統(tǒng)教學法存在問題分析

傳統(tǒng)教學的活動中，大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學決策都是憑教師個人經(jīng)驗和意向作出的。優(yōu)秀的教師可以較好地完成教育教學任務，但大部分教師從重知識傳授的理念出發(fā)，用教材教學生。在本科教學中，實操性不強的理論類課程通常面臨著學生積極性不高、教學效果不佳的問題，要求教師準備大量案例材料，有時還需要通過多媒體手段來活躍教學氣氛，但即便如此，最終教學效果的改善也十分有限。

筆者在承擔教學系統(tǒng)設計這門課程之初，所采用的方法即為傳統(tǒng)教學法，所使用的教材為《教學系統(tǒng)設計》（何克抗、謝幼如、鄭永柏著），教學大綱如表1所示。

表1 教學系統(tǒng)設計課程傳統(tǒng)教學大綱表

在備課環(huán)節(jié)，為所有知識點穿插案例，同時，以華東師范大學顧小清教授課堂上所用項目案例“教老年人使用通訊APP及網(wǎng)購”為基礎，結合該案例，在每個知識點的講授環(huán)節(jié)上啟發(fā)學生思考，同時，佐以各行業(yè)領域的教學案例，以證明教學系統(tǒng)設計相關知識點可用于各行各業(yè)領域的課程設計，由此引起學生對課程的關注。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

1.課程內(nèi)容吸引力不足

按照傳統(tǒng)的授課方式，需要給學生講授教學大綱中的理論和知識點，盡管通過備課，使用了大量貼近學生生活的語言與事例，但過多的理論知識仍然讓學生難以集中注意力。課堂氣氛呈現(xiàn)出一個明顯的規(guī)律，即講述案例時氣氛較為活躍、學生聽課率高，案例分享結束后回歸知識點時，可以觀察到有學生逐漸脫離學習狀態(tài)的情況。

2.學生對理論知識理解不足

從課程結束后的測試中可以看出，學生對理論知識的掌握較為欠缺，具體表現(xiàn)為對許多基本概念理解有誤，存在死記硬背不知所以然的情形。

3.學生缺乏實際應用能力

由于對理論知識的掌握有所欠缺，難以將所學知識融會貫通，不能夠真正地將教學系統(tǒng)設計的理念運用于實際問題的解決，表現(xiàn)出一種“考完就忘記”的狀態(tài)。

三、教改備課環(huán)節(jié)

1.在教學計劃框架內(nèi)，以項目教學為指導，重新規(guī)劃課程

廣西大學教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能適應未來教育教學改革發(fā)展需要，勝任教育信息化相關的教育與培訓、教育信息化系統(tǒng)及資源建設與開發(fā)、教育信息化環(huán)境建設等工作的理論與實踐能力兼?zhèn)涞膹秃闲透呒墝I(yè)人才。該培養(yǎng)目標著重強調(diào)了理論與實踐能力兼?zhèn)洌试诶碚撜急容^重的教學系統(tǒng)設計課程中，應致力于增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力與精神，并能將該課程的理論學以致用。

依照《教學系統(tǒng)設計理論與實踐》（楊九民著）、《教學系統(tǒng)設計》（何克抗、謝幼如、鄭永柏著）等高等教育優(yōu)秀教材的編排，從課程總體規(guī)劃、學生培養(yǎng)目標等角度出發(fā)，為使得該門課程貼近實際需求，最終規(guī)劃的教學大綱如表2所示。

教學系統(tǒng)設計課程總學時為36學時，每周一次課3學時，課程跨度為12周。其中，在第2、3、5、6、7、9環(huán)節(jié)穿插教學系統(tǒng)設計的課程設計內(nèi)容，讓學生跟進完成一個完整教學設計項目。在實際教學中，安排學生在目標與需求分析、學習者與起點分析、學習任務設計、教學組織策略（宏策略）、教學授遞策略（微策略）、試題編制與評價共6個環(huán)節(jié)進行項目進度匯報。

2.關于學生選題設計的思考

選題可以分為學生自主選題和教師提供選題。學生自主選題的優(yōu)勢在于發(fā)揮學生主觀能動性，以學生興趣為主導，激勵學生根據(jù)自己的選題開展相應的學習研究。然而由于學生基本為初次接觸教學系統(tǒng)設計，沒有課程知識儲備，其所選題目可能無法符合課程需求，課堂所學與項目實踐難以有機結合，則反而容易削弱學生的學習動力。最終本課程選擇了為學生的教學系統(tǒng)設計項目創(chuàng)設情景，由任課教師來提供選題的方案。

在為學生提供選題，創(chuàng)設項目情境時，應符合以下要求：第一，項目課題的創(chuàng)設，必須能夠滿足教學大綱的需求，為學生學習到教學系統(tǒng)設計課程的各方面知識點提供助益;第二，項目課題應難度適中，無論是過于簡單或者過于困難都容易使學生失去興趣，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，創(chuàng)設難度適中的項目情境，有助于發(fā)揮學生的學習積極性，使學生得到鍛煉和解決問題的機會;第三，各組的項目課題應各不相同，以便于學生們拓寬視野，并使得學生在學習的過程中，互相討論借鑒的學習行為僅發(fā)生在各項目小組內(nèi)部，否則，將無法達成分組進行項目教學的教學設計目標;第四，項目課題應貼近生活實際，切合社會熱點，而非專業(yè)性過弱或過強、遠離實際生活需要。

根據(jù)即將作為對照組的教學班級人數(shù)，最終為學生提供了6個項目選題，如表3所示。

在第三年度的教改中，對編號6的選題進行了調(diào)整?？紤]到該選題與其他題目對比較為貼近學生實際生活而顯得難度相對較低，對于其他項目組不公平，改為“對一些高中生出國參賽人員進行簡單語言和注意事項教學”。

3.學生項目進度報告環(huán)節(jié)的設計

根據(jù)課程安排，學生總共需要進行6次進度報告，每次進度報告由各組派一名組員上臺匯報，每組時間控制在10-15分鐘，匯報時需要通過演示文稿等方式來展示項目進度。為提高學生的參與度，避免出現(xiàn)臺上匯報學生一個人講、臺下無人聽的情況，在報告之后安排時長約為5分鐘的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，由教師引導臺下學生對報告內(nèi)容進行提問，并將學生提問情況列入期末考評項目。

四、教學環(huán)節(jié)

教學系統(tǒng)設計課程的教學實際共進行12周，教學流程如圖1所示。

經(jīng)過為期12周的項目教學實踐，課堂氛圍比使用傳統(tǒng)教學法時有了明顯改善，學生反饋較為積極、活躍。學生能夠按照預定教學進度完成項目，每次項目進度報告環(huán)節(jié)都能按時提交報告，對于選定項目的知識梳理、選擇及教學系統(tǒng)設計，均能夠達到預期效果。

五、采用項目教學法前后對比

1.考核成績

本研究歷時3年，在班級A、班級B、班級C共3個班級間展開，3個班級年級不同，但均在其大學二年級階段學習教學系統(tǒng)設計課程，其中班級A為對照組，是進行教學改革前采用傳統(tǒng)教學法進行授課的班級。班級B、班級C為實驗組，給班級B授課是在該課程進行教學改革的第一年，即第一次采用項目教學法進行授課;給班級C授課在該課程進行教學改革的次年，即第二次采用項目教學法進行授課，根據(jù)第一年的經(jīng)驗做出了相應調(diào)整?，F(xiàn)將三個班級的期末成績對比如表4所示。

從3個班級期末考核成績平均分來看，作為對照組的班級A得分最低，僅為65.68;經(jīng)過教學改革后的作為實驗組的班級B、班級C的成績相比對照組均有所提高，其中首次采用項目教學法的班級B的平均分提高了2.43分，第二次采用項目教學法的班級C的平均分提高了6.24分。以上結果從一個側(cè)面證實了在此特定環(huán)境中，將項目教學應用于教學系統(tǒng)設計課程的教學效果優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學法的效果，并且在不斷改進的項目教學中還有提高的潛力。

2.學生反饋

經(jīng)過整個大一年級較多門理論課學習，學生們對于課堂上照本宣科、“理論+案例”的講解形式已經(jīng)感到有些厭倦。通過項目教學法相關理論對本門偏理論的課程進行改進，收效明顯，課堂氣氛活躍，在項目匯報環(huán)節(jié)學生積極互動，教師只需要引導討論即可，學生學習積極性有了顯著提高。本門課程學生評教分數(shù)平均達87分。

3.用人單位反饋

在暑期實習環(huán)節(jié)，教育學院與幾家教育培訓機構簽訂了實習基地合作協(xié)議，將學生派往實習。用人單位反映，學生參與教育培訓機構的課程規(guī)劃、設計、教學管理、實際教學均能夠符合需要，上手快，認真負責，并能夠提出工作改進意見，得到了用人單位的高度評價，用人單位均希望能夠在學生本科畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)正聘用。

六、總結及推廣

1.總結

在教學系統(tǒng)設計這門理論課程中，教師的預先準備工作較為關鍵，而教師對學生選題的設計是備課環(huán)節(jié)的重點。如何創(chuàng)設能夠包含課程絕大多數(shù)、甚至全部知識點的課題，需要教師對學生心理、學生情況、教學計劃都有通盤的考慮和認識，而對于課題難度的把握也牽扯到教師本人的知識面與素養(yǎng)。

以教研室形式集思廣益進行集體備課是一個較好的選擇，在備課環(huán)節(jié)中，教師們從每個課題中“學習者”的這一元素角度出發(fā)，構想大學生能夠理解并樂于進行思考的課題。

在課堂講授環(huán)節(jié)中，對每個知識點進行講解時，應特別注意聯(lián)系學生項目課題實際，吸引學生關注，促進學生思考。

在學生項目報告環(huán)節(jié)中，教師應特別認真傾聽學生的項目報告，并引導其他學生進行提問討論，最后進行點評，將課堂講授內(nèi)容貫穿始終。

2.評價機制說明

評價應從兩個方面進行。一方面，作為一門理論課，期末卷面考試是檢測學生掌握水平的重要手段，但對于試題的編寫，應與傳統(tǒng)理論課考試的出題方法有所不同。以概念考察與理論掌握程度為主的傳統(tǒng)理論考試，難以準確檢查出學生掌握一門理論課知識點的真實水平，考的更多是學生的死記硬背能力。因此，在期末考試題中，除了一些基本概念外，考察應以學生的實際理論運用水平為主。類似于案例分析與情境假設的試題應占據(jù)絕大部分試題篇幅，重點考察學生學以致用的能力。

另一方面，學生的項目報告環(huán)節(jié)表現(xiàn)與平時表現(xiàn)，如課堂提問回答及其他人項目報告后進行提問的表現(xiàn)，也應當納入考核范圍。在未來，學生實際工作生活中用到教學系統(tǒng)設計知識的情境下，口頭表達能力與連貫清晰的思維能力，都是學好和用好教學系統(tǒng)設計的重要能力。

本課題最終采用了40%期末考試分數(shù)+60%平時成績與項目報告分數(shù)，作為綜合成績評價。

3.推廣運用

本研究是基于教學系統(tǒng)設計這門偏理論專業(yè)課進行，但實際上對于其他理論課的教學也有實際運用意義。本研究認為，大部分傳統(tǒng)的“講授+案例+練習”形式的理論課，均可通過“項目+講授+報告”的項目教學方式方法進行改進，提高學生的實際問題解決能力，實施流程如圖2所示。

將項目教學運用于理論課，在學生選題的設計上要遵循幾個原則：首先，選題必須盡可能貼近學生生活實際或?qū)W生認知領域內(nèi)的事物，同時需要讓學生有學習進步的空間;其次，該選題應盡可能地涵蓋到更多的知識點，至少應是主干的重要的知識點;最后，各組選題如各不相同，則應盡可能地難度適中、均衡。

[參考文獻]

[1]蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）.

[2]連茜平.如何形成有效的項目教學運作機制——南洋理工學院項目教學模式給我們的啟示[J].學理論，2009（22）.

[3]陳旭輝，張榮勝.項目教學的項目開發(fā)、教學設計及其應用[J].中國職業(yè)技術教育，2009（8）.

[4]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）.

[5]劉志華.教學系統(tǒng)設計與實踐[M].北京：清華大學出版社，2010（9）.