基于云課堂的高職院?；旌鲜浇逃Ｊ教骄?/h1>
2018-07-11 03:19:28李萍
廣西教育·C版 2018年4期
李萍
【摘 要】本文論述混合式教育模式和云課堂的概念與特點(diǎn)，針對(duì)高職院校云課堂混合教育中資源有限、相互協(xié)調(diào)和配合要求高、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃等問(wèn)題，提出實(shí)施“三階段”（課前、課中、課后）混合教學(xué)模式，其中課前和課后的學(xué)習(xí)均在云課堂中進(jìn)行，課中的研討學(xué)習(xí)在教室中實(shí)施，旨在為高職教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考。
【關(guān)鍵詞】高職 云課堂 混合式教育模式 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0077-02
隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育信息化正朝著創(chuàng)新、正規(guī)、健康的發(fā)展道路上邁進(jìn)，較好地促進(jìn)了教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：要普及和完善信息技術(shù)教育。隨著信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的高職教育工作者意識(shí)到混合教育的重要作用，認(rèn)識(shí)到其可以給高職教育注入新的動(dòng)力和活力。
一、混合式教育模式簡(jiǎn)述
所謂“混合式教育模式”，就是指將傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式結(jié)合起來(lái)，是“面對(duì)面”與“鍵對(duì)鍵”的有機(jī)融合，也是虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣既發(fā)揮了老師在這一過(guò)程中主導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)協(xié)作性，真正體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的核心?；旌鲜浇逃Ｊ较啾葌鹘y(tǒng)教育模式，更加尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)其學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是其中之一，更重要的是其可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的服務(wù)，老師可以根據(jù)參差不齊的現(xiàn)狀實(shí)施差異化教育，這一理念在傳統(tǒng)教育模式中也一直被提及，但囿于老師的精力、課堂教學(xué)的局限沒(méi)有真正做到，混合式教育模式真正做到了教育的供給側(cè)改革，必將成為高職教育模式創(chuàng)新改革的主流方向。
二、云課堂概念及特點(diǎn)研究
我國(guó)“三通兩平臺(tái)”概念最早于2012年提出，其中“三通目標(biāo)”是實(shí)現(xiàn)教育信息化的最終指向，隨著網(wǎng)絡(luò)空間開放式學(xué)習(xí)的逐步應(yīng)用，云課堂概念被逐漸提出，即基于教育大數(shù)據(jù)大背景，采用云技術(shù)和理念打造的開放式網(wǎng)上課堂。其具有如下基本特征：
（一）以先進(jìn)的信息技術(shù)作為依托
云課堂以大數(shù)據(jù)為支撐，離不開強(qiáng)大信息技術(shù)的支持，在教學(xué)中，教師可以上傳教學(xué)課件、內(nèi)容以及視頻信息，學(xué)生在終端可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師還可以定期對(duì)教學(xué)資料實(shí)施統(tǒng)一儲(chǔ)存，并對(duì)訪問(wèn)實(shí)施科學(xué)管理。以大數(shù)據(jù)為背景，還有一個(gè)好處就是可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)訪問(wèn)內(nèi)容、時(shí)間段、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等實(shí)施針對(duì)性分析，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)適時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及方式方法，比如一次授課后，學(xué)生對(duì)于某一特定內(nèi)容訪問(wèn)量較大，說(shuō)明這一內(nèi)容課堂沒(méi)有講透，下節(jié)課教師還可以進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。云課堂打破了課堂與課外的界限，讓信息鏈條使它們相連，讓教學(xué)真正與理念有機(jī)地結(jié)合在一起。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)模式下，教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但在以大數(shù)據(jù)為背景的云課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要實(shí)施自主學(xué)習(xí)，需要什么學(xué)什么，哪一段是空白點(diǎn)就學(xué)哪一段，不需要在已知的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，不需要刻意按照教師的順序展開學(xué)習(xí)，節(jié)省的時(shí)間可以進(jìn)行認(rèn)真思考，提出更有價(jià)值和意義的問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮好主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生盡可能多地參與進(jìn)來(lái)，廣泛討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分享學(xué)習(xí)心得。
（三）學(xué)習(xí)空間的開放性
云課堂是一個(gè)開放的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，與課堂教育可以聯(lián)系也可以脫離。在這一環(huán)境中，資源是共享的，氛圍是融洽的，教師可以自由上傳資源，學(xué)生可以自主下載資源，還能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的自由交流，變“你講我聽”為協(xié)作式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的科學(xué)配置，促進(jìn)思維碰撞。
（四）雙向互動(dòng)性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升是有限的。云課堂中，學(xué)生可以在自由思考中提出問(wèn)題，教師可以針對(duì)性回答，除了師生互動(dòng)變得頻繁外，同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)也更為頻繁，每個(gè)人都講出自己的思考，肯定碰撞出很多的火花。
三、高職院校云課堂混合教育現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高職院校的發(fā)展，信息化教學(xué)手段也不斷豐富，比如多媒體教學(xué)，以計(jì)算機(jī)、投影儀為主要依托。教學(xué)內(nèi)容也比以前更為形象生動(dòng)，虛擬技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也得到了加強(qiáng)，但這些都僅僅在課堂教學(xué)上做文章，并沒(méi)有在教學(xué)資源的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集上下功夫。針對(duì)這一情況，一些優(yōu)秀的高職院校開始進(jìn)行創(chuàng)新改革，比如建立精品課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟微課堂等，在構(gòu)建這種共享開放式平臺(tái)的同時(shí)，進(jìn)一步開發(fā)云課堂平臺(tái)，及時(shí)掌握數(shù)據(jù)流量和點(diǎn)擊率等關(guān)鍵信息，一些院校甚至可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)，自動(dòng)評(píng)分，根據(jù)成績(jī)自動(dòng)推送需要掌握的短板知識(shí)。一些院校還通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)上評(píng)價(jià)。
但我們也要看到當(dāng)前在信息化課堂建設(shè)上，高職院校的短板弱項(xiàng)還比較明顯：一是資源有限，由于高職院?？颇糠N類眾多，這一大數(shù)據(jù)的建立僅僅靠一兩所院校根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。二是創(chuàng)建一個(gè)云課程需要付出很多的精力和時(shí)間，對(duì)于信息化要求也較高，涉及技術(shù)、人力資源、教學(xué)等多個(gè)部門，更需要相互間的協(xié)調(diào)和配合。三是當(dāng)前一些高職院校僅僅將其作為一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)打造，并沒(méi)有作為長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，一些平臺(tái)上僅僅有幾門精品課，學(xué)生的使用率很低。
四、基于云課堂的高職院校混合式教學(xué)模式
筆者結(jié)合多年高職院校教學(xué)實(shí)踐，提出“三階段”混合教學(xué)模式，“三階段”即課前、課中、課后，其中課前和課后的學(xué)習(xí)均在云課堂中進(jìn)行，課中的研討學(xué)習(xí)在教室中實(shí)施。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。
（一）課堂教學(xué)前階段
高職院校實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程較多，先期的自主學(xué)習(xí)就顯得十分重要，此階段高職任課教師要上傳學(xué)習(xí)資源如課件、視頻等，讓學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，并開辟專門的網(wǎng)上討論區(qū)，讓學(xué)生在其中自主展開討論研究交流。課前當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教師的云課堂后，可以與教師和同學(xué)實(shí)施即時(shí)聊天和交流，教師可以記錄學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，大致了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握情況，比如重難點(diǎn)在哪里，容易理解錯(cuò)的誤區(qū)在哪里等，為下一步的高職課堂教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)，高職老師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度有一個(gè)基本的判斷。
（二）課堂教學(xué)中階段
如果說(shuō)前后兩個(gè)階段均是“鍵與鍵”的碰撞，那這一階段就是“面對(duì)面”的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，可以按照四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是集中解答時(shí)間段，這一時(shí)間段內(nèi)，可以集中解答同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)提出的問(wèn)題，對(duì)于部分小眾的個(gè)性問(wèn)題，教師則需通過(guò)一對(duì)一方式實(shí)施指導(dǎo)。二是重難點(diǎn)講解階段，就是針對(duì)同學(xué)們感到難的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性講解，然后還可以實(shí)施深層次討論，自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。三是分析總結(jié)階段，分析的過(guò)程就是研討的過(guò)程，教師要發(fā)揮好導(dǎo)師的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思維、發(fā)散思維和聚焦思維，自身則做好針對(duì)性講解。四是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握情況布置課后作業(yè)，進(jìn)一步加深理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化于心。
（三）課堂教學(xué)后階段
此階段是鞏固學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)作業(yè)的完成、資料的查閱以及討論交流完成教師布置的任務(wù)，網(wǎng)上作業(yè)并提交至云課堂作業(yè)模塊中，教師可以實(shí)現(xiàn)在線批改作業(yè)，全面掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生可以根據(jù)自身反饋對(duì)相關(guān)盲區(qū)實(shí)施查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固所學(xué)，讓探索和學(xué)習(xí)成為一環(huán)接一環(huán)的過(guò)程。
綜上所述，高職院校基于云課堂的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和單向在網(wǎng)學(xué)習(xí)的短板，也給教學(xué)模式改革帶來(lái)了空間，在這一過(guò)程中，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格和效果，針對(duì)性選擇教學(xué)方式，學(xué)生可以按照自身專長(zhǎng)抓好學(xué)習(xí)個(gè)性化，這無(wú)疑是給如今的高職教育注入了一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生在探索、思考、協(xié)作、討論中完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一模式也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，隨著學(xué)生以手機(jī)為終端的信息化設(shè)備的普及，設(shè)備的無(wú)線性也成為可能，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由、便捷，這種便捷使得學(xué)習(xí)更加人性化，其存在也更加泛化，也使得學(xué)習(xí)的專研性向碎片化發(fā)展更進(jìn)一步，這對(duì)于一些高職學(xué)科來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳泓宇，劉祖萍.基于移動(dòng)教學(xué)APP的高職云課堂教學(xué)模式初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）
[2]徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在本科經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（10）
[3]程壽綿.高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新研究——云課堂探討[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2015（34）
[4]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師大云課堂為例[J].中國(guó)電化教育，2017（4）
【作者簡(jiǎn)介】李 萍（1981— ），男，山東人，博士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。
（責(zé)編 黎 原）
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李萍
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【關(guān)鍵詞】高職 云課堂 混合式教育模式 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0077-02
隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育信息化正朝著創(chuàng)新、正規(guī)、健康的發(fā)展道路上邁進(jìn)，較好地促進(jìn)了教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：要普及和完善信息技術(shù)教育。隨著信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的高職教育工作者意識(shí)到混合教育的重要作用，認(rèn)識(shí)到其可以給高職教育注入新的動(dòng)力和活力。
一、混合式教育模式簡(jiǎn)述
所謂“混合式教育模式”，就是指將傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式結(jié)合起來(lái)，是“面對(duì)面”與“鍵對(duì)鍵”的有機(jī)融合，也是虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣既發(fā)揮了老師在這一過(guò)程中主導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)協(xié)作性，真正體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的核心?；旌鲜浇逃Ｊ较啾葌鹘y(tǒng)教育模式，更加尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)其學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是其中之一，更重要的是其可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的服務(wù)，老師可以根據(jù)參差不齊的現(xiàn)狀實(shí)施差異化教育，這一理念在傳統(tǒng)教育模式中也一直被提及，但囿于老師的精力、課堂教學(xué)的局限沒(méi)有真正做到，混合式教育模式真正做到了教育的供給側(cè)改革，必將成為高職教育模式創(chuàng)新改革的主流方向。
二、云課堂概念及特點(diǎn)研究
我國(guó)“三通兩平臺(tái)”概念最早于2012年提出，其中“三通目標(biāo)”是實(shí)現(xiàn)教育信息化的最終指向，隨著網(wǎng)絡(luò)空間開放式學(xué)習(xí)的逐步應(yīng)用，云課堂概念被逐漸提出，即基于教育大數(shù)據(jù)大背景，采用云技術(shù)和理念打造的開放式網(wǎng)上課堂。其具有如下基本特征：
（一）以先進(jìn)的信息技術(shù)作為依托
云課堂以大數(shù)據(jù)為支撐，離不開強(qiáng)大信息技術(shù)的支持，在教學(xué)中，教師可以上傳教學(xué)課件、內(nèi)容以及視頻信息，學(xué)生在終端可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師還可以定期對(duì)教學(xué)資料實(shí)施統(tǒng)一儲(chǔ)存，并對(duì)訪問(wèn)實(shí)施科學(xué)管理。以大數(shù)據(jù)為背景，還有一個(gè)好處就是可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)訪問(wèn)內(nèi)容、時(shí)間段、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等實(shí)施針對(duì)性分析，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)適時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及方式方法，比如一次授課后，學(xué)生對(duì)于某一特定內(nèi)容訪問(wèn)量較大，說(shuō)明這一內(nèi)容課堂沒(méi)有講透，下節(jié)課教師還可以進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。云課堂打破了課堂與課外的界限，讓信息鏈條使它們相連，讓教學(xué)真正與理念有機(jī)地結(jié)合在一起。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)模式下，教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但在以大數(shù)據(jù)為背景的云課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要實(shí)施自主學(xué)習(xí)，需要什么學(xué)什么，哪一段是空白點(diǎn)就學(xué)哪一段，不需要在已知的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，不需要刻意按照教師的順序展開學(xué)習(xí)，節(jié)省的時(shí)間可以進(jìn)行認(rèn)真思考，提出更有價(jià)值和意義的問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮好主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生盡可能多地參與進(jìn)來(lái)，廣泛討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分享學(xué)習(xí)心得。
（三）學(xué)習(xí)空間的開放性
云課堂是一個(gè)開放的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，與課堂教育可以聯(lián)系也可以脫離。在這一環(huán)境中，資源是共享的，氛圍是融洽的，教師可以自由上傳資源，學(xué)生可以自主下載資源，還能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的自由交流，變“你講我聽”為協(xié)作式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的科學(xué)配置，促進(jìn)思維碰撞。
（四）雙向互動(dòng)性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升是有限的。云課堂中，學(xué)生可以在自由思考中提出問(wèn)題，教師可以針對(duì)性回答，除了師生互動(dòng)變得頻繁外，同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)也更為頻繁，每個(gè)人都講出自己的思考，肯定碰撞出很多的火花。
三、高職院校云課堂混合教育現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高職院校的發(fā)展，信息化教學(xué)手段也不斷豐富，比如多媒體教學(xué)，以計(jì)算機(jī)、投影儀為主要依托。教學(xué)內(nèi)容也比以前更為形象生動(dòng)，虛擬技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也得到了加強(qiáng)，但這些都僅僅在課堂教學(xué)上做文章，并沒(méi)有在教學(xué)資源的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集上下功夫。針對(duì)這一情況，一些優(yōu)秀的高職院校開始進(jìn)行創(chuàng)新改革，比如建立精品課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟微課堂等，在構(gòu)建這種共享開放式平臺(tái)的同時(shí)，進(jìn)一步開發(fā)云課堂平臺(tái)，及時(shí)掌握數(shù)據(jù)流量和點(diǎn)擊率等關(guān)鍵信息，一些院校甚至可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)，自動(dòng)評(píng)分，根據(jù)成績(jī)自動(dòng)推送需要掌握的短板知識(shí)。一些院校還通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)上評(píng)價(jià)。
但我們也要看到當(dāng)前在信息化課堂建設(shè)上，高職院校的短板弱項(xiàng)還比較明顯：一是資源有限，由于高職院?？颇糠N類眾多，這一大數(shù)據(jù)的建立僅僅靠一兩所院校根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。二是創(chuàng)建一個(gè)云課程需要付出很多的精力和時(shí)間，對(duì)于信息化要求也較高，涉及技術(shù)、人力資源、教學(xué)等多個(gè)部門，更需要相互間的協(xié)調(diào)和配合。三是當(dāng)前一些高職院校僅僅將其作為一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)打造，并沒(méi)有作為長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，一些平臺(tái)上僅僅有幾門精品課，學(xué)生的使用率很低。
四、基于云課堂的高職院校混合式教學(xué)模式
筆者結(jié)合多年高職院校教學(xué)實(shí)踐，提出“三階段”混合教學(xué)模式，“三階段”即課前、課中、課后，其中課前和課后的學(xué)習(xí)均在云課堂中進(jìn)行，課中的研討學(xué)習(xí)在教室中實(shí)施。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。
（一）課堂教學(xué)前階段
高職院校實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程較多，先期的自主學(xué)習(xí)就顯得十分重要，此階段高職任課教師要上傳學(xué)習(xí)資源如課件、視頻等，讓學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，并開辟專門的網(wǎng)上討論區(qū)，讓學(xué)生在其中自主展開討論研究交流。課前當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教師的云課堂后，可以與教師和同學(xué)實(shí)施即時(shí)聊天和交流，教師可以記錄學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，大致了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握情況，比如重難點(diǎn)在哪里，容易理解錯(cuò)的誤區(qū)在哪里等，為下一步的高職課堂教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)，高職老師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度有一個(gè)基本的判斷。
（二）課堂教學(xué)中階段
如果說(shuō)前后兩個(gè)階段均是“鍵與鍵”的碰撞，那這一階段就是“面對(duì)面”的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，可以按照四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是集中解答時(shí)間段，這一時(shí)間段內(nèi)，可以集中解答同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)提出的問(wèn)題，對(duì)于部分小眾的個(gè)性問(wèn)題，教師則需通過(guò)一對(duì)一方式實(shí)施指導(dǎo)。二是重難點(diǎn)講解階段，就是針對(duì)同學(xué)們感到難的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性講解，然后還可以實(shí)施深層次討論，自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。三是分析總結(jié)階段，分析的過(guò)程就是研討的過(guò)程，教師要發(fā)揮好導(dǎo)師的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思維、發(fā)散思維和聚焦思維，自身則做好針對(duì)性講解。四是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握情況布置課后作業(yè)，進(jìn)一步加深理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化于心。
（三）課堂教學(xué)后階段
此階段是鞏固學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)作業(yè)的完成、資料的查閱以及討論交流完成教師布置的任務(wù)，網(wǎng)上作業(yè)并提交至云課堂作業(yè)模塊中，教師可以實(shí)現(xiàn)在線批改作業(yè)，全面掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生可以根據(jù)自身反饋對(duì)相關(guān)盲區(qū)實(shí)施查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固所學(xué)，讓探索和學(xué)習(xí)成為一環(huán)接一環(huán)的過(guò)程。
綜上所述，高職院校基于云課堂的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和單向在網(wǎng)學(xué)習(xí)的短板，也給教學(xué)模式改革帶來(lái)了空間，在這一過(guò)程中，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格和效果，針對(duì)性選擇教學(xué)方式，學(xué)生可以按照自身專長(zhǎng)抓好學(xué)習(xí)個(gè)性化，這無(wú)疑是給如今的高職教育注入了一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生在探索、思考、協(xié)作、討論中完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一模式也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，隨著學(xué)生以手機(jī)為終端的信息化設(shè)備的普及，設(shè)備的無(wú)線性也成為可能，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由、便捷，這種便捷使得學(xué)習(xí)更加人性化，其存在也更加泛化，也使得學(xué)習(xí)的專研性向碎片化發(fā)展更進(jìn)一步，這對(duì)于一些高職學(xué)科來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。
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【作者簡(jiǎn)介】李 萍（1981— ），男，山東人，博士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。
（責(zé)編 黎 原）
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