高職院校教師學(xué)術(shù)道德失范的成因及對策研究

【摘 要】本文分析教師學(xué)術(shù)道德失范的主要成因是教師學(xué)術(shù)道德意識(shí)薄弱、學(xué)校學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成體系缺失等，提出提高教師自身學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)、完善以學(xué)術(shù)道德為目標(biāo)的科研管理制度、建立符合學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要求的人事考核制度等對策，以達(dá)到逐步規(guī)范學(xué)院教師學(xué)術(shù)道德的目的。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 學(xué)術(shù)道德 成因 對策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0013-03

目前，高職院校經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的階段，尤其是要重視應(yīng)用性科研對地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作用，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以研促教培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，我國高職院校大都由中職學(xué)校升格而來，其中大部分教師也來源于從中職教師，相比較本科院校普遍缺乏科研底蘊(yùn)，在科研工作中更容易出現(xiàn)研究水平低、學(xué)術(shù)道德失范等不良現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)高職院校教師學(xué)術(shù)道德等科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提升教師的科研水平勢在必行。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來為了促進(jìn)科研工作良性發(fā)展，針對少部分教師出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德失范行為逐步出臺(tái)有效對策，取得良好的效果。

一、教師學(xué)術(shù)道德失范的表現(xiàn)

學(xué)術(shù)道德失范一般是指科學(xué)研究人員在學(xué)術(shù)研究整個(gè)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出的違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的不良行為。本文從教育教學(xué)、科學(xué)研究兩個(gè)方面分析研究教師學(xué)術(shù)道德失范行為。

（一）教育教學(xué)領(lǐng)域中的失范行為。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)提升教師科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相促進(jìn)，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求每個(gè)老師都要指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合教師已有科研方向和課題，教師指導(dǎo)3-4名學(xué)生組成課題組開展新產(chǎn)品研制、新技術(shù)應(yīng)用研究，自2009年起學(xué)院還將部分畢業(yè)論文立項(xiàng)為以申報(bào)專利和發(fā)表論文為目標(biāo)的學(xué)生創(chuàng)新課題，額外給予科研經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助?？蒲泄芾聿块T通過調(diào)查教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文、創(chuàng)新課題研究中履行教學(xué)責(zé)任、師生關(guān)系及學(xué)生評(píng)價(jià)方面的情況了解教師在教育教學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)道德行為。經(jīng)過多年對教師和學(xué)生的調(diào)查，在畢業(yè)論文和學(xué)生創(chuàng)新課題中有超過80.3%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)生技術(shù)（研究）水平低，超過85.8%的學(xué)生認(rèn)為自己最主要工作是“收集分析數(shù)據(jù)資料”，而認(rèn)為自己掌握了“研究方法”的學(xué)生只有43.8%，掌握了“論文等科研材料撰寫方法”的只有38.7%。此外，還有部分教師通過指導(dǎo)畢業(yè)論文和創(chuàng)新課題研究申報(bào)專利或發(fā)表了論文，但不署學(xué)生姓名。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，少數(shù)教師存在著不能客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生水平與能力、對學(xué)生疏于指導(dǎo)、視學(xué)生為廉價(jià)勞動(dòng)力、侵占學(xué)生科研成果等有違學(xué)術(shù)道德的行為。

（二）科研領(lǐng)域的失范行為。學(xué)院教師在科研領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)道德失范行為集中于研究過程、發(fā)表成果兩個(gè)方面。

研究過程中的失范主要是捏造或偽造研究數(shù)據(jù)和虛構(gòu)合作者共同署名。首先，教師在研究過程中為了達(dá)到結(jié)題考核指標(biāo)，自己捏造和偽造數(shù)據(jù)，沒有按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求進(jìn)行現(xiàn)場查定、第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)檢測等，這種現(xiàn)象主要集中于少數(shù)市廳級(jí)和院級(jí)自然科學(xué)研究課題中；其次，為了符合課題申報(bào)對課題組成員結(jié)構(gòu)的要求，課題負(fù)責(zé)人邀請教師參與課題，或教師為了評(píng)比職稱等要求主動(dòng)要求加入課題。但在實(shí)際研究過程中，只有課題負(fù)責(zé)人從事研究工作，其他人都甚少參與或根本沒有參與。這種現(xiàn)象集中于研究難度不大，研究內(nèi)容少，考核指標(biāo)容易完成的市廳級(jí)和院級(jí)課題。在科研管理部門調(diào)查中，63.4%的自然科學(xué)和人文哲社課題負(fù)責(zé)人認(rèn)為自己獨(dú)立完成了課題研究的大部分工作，也有54.7%的教改課題負(fù)責(zé)人有此觀點(diǎn)。而對課題參與人的調(diào)查中，超過71.6%的課題參與人認(rèn)為課題負(fù)責(zé)人并沒有做好課題研究分工，對于如何開展課題研究沒有正確思路，并且有75.2%的課題參與人認(rèn)為將來自己主持的課題也會(huì)讓現(xiàn)在的課題負(fù)責(zé)人等其他人員掛名，這個(gè)是一個(gè)“互惠互利”的“合作”。

在發(fā)表研究成果中常出現(xiàn)的失范行為包括：第一，教師為了更容易發(fā)表論文，論文亂掛或偽造基金項(xiàng)目號(hào)。典型表現(xiàn)是教師無限擴(kuò)大教改課題研究內(nèi)容的外延，將與課題研究核心內(nèi)容無關(guān)的自然科學(xué)研究論文也掛上教改課題基金號(hào)，這種現(xiàn)象約占教師發(fā)表論文的9%。第二，教師抄襲、剽竊他人成果等。自2013年引入學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)后，當(dāng)年抽查部分教師發(fā)表的96篇論文，其中查重率超過15%的論文約占15.4%。第三，在論文等成果上的不當(dāng)署名。教師沒有做出實(shí)際貢獻(xiàn)，卻在論文成果上署名。也有論文撰寫過程中并沒有實(shí)際的第一作者和通訊作者的關(guān)系，教師卻隨意標(biāo)稱通訊作者。第四，個(gè)別教師通過中介買賣發(fā)表論文等。

二、高職院校教師學(xué)術(shù)道德失范的成因

總體上，學(xué)院教師學(xué)術(shù)道德主要受到學(xué)院科研和人事等管理體制，以及教師個(gè)人人格及思想的影響，其中后者對教師學(xué)術(shù)道德行為是否失范起決定作用。

（一）教師學(xué)術(shù)道德意識(shí)薄弱。根據(jù)心理學(xué)理論，遵循欲望的本我與受社會(huì)影響的超我是個(gè)人整體思想意識(shí)的外顯，決定了個(gè)人品格及素質(zhì)。所以學(xué)術(shù)道德失范的根本原因在于教師個(gè)人因素。首先，學(xué)院大部分教師從中職教師轉(zhuǎn)型為高職教師，缺乏學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德的重要性認(rèn)識(shí)不足，無法準(zhǔn)確判斷自己的行為是否已經(jīng)違反了學(xué)術(shù)規(guī)范，教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的薄弱使其不自覺地涉嫌到學(xué)術(shù)腐敗的行列中，加劇了高校學(xué)術(shù)腐敗的程度。據(jù)科研管理部門調(diào)查，82.6%的教師不了解教育部《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》等學(xué)術(shù)規(guī)范文件的具體內(nèi)容，無法準(zhǔn)確理解學(xué)術(shù)不端行為的內(nèi)涵、種類以及其懲罰措施。其次，學(xué)院對科研工作有科研津貼獎(jiǎng)勵(lì)，科研項(xiàng)目和成果也直接關(guān)系到教師職稱評(píng)審以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等切身利益，個(gè)別教師自律意識(shí)薄弱、學(xué)術(shù)價(jià)值觀錯(cuò)位，面對利益誘惑時(shí)，不能堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，主動(dòng)通過學(xué)術(shù)違規(guī)行為尋求利益。

（二）學(xué)院學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成體系缺失?？蒲泄芾碇贫取⑷耸驴己酥贫鹊榷寄苡绊懡處煂W(xué)術(shù)道德，學(xué)院從中職升格而來，先天缺乏教師學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成體系。首先，為了盡快提升學(xué)院的社會(huì)聲望，滿足各種社會(huì)評(píng)價(jià)體系的要求，學(xué)院積極鼓勵(lì)教師盡可能獲取更多的科研課題和經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)生更多的論文和專著等成果，并將其量化與教師的績效、獎(jiǎng)金等待遇掛鉤，雖然激勵(lì)了教師的科研積極性，但也會(huì)導(dǎo)致教師以急功近利的心態(tài)看待科研工作，而忽略了學(xué)術(shù)質(zhì)量與規(guī)范，輕視了學(xué)術(shù)道德。其次，學(xué)院雖然逐漸重視科研工作，但對于無法量化也不能直接彰顯學(xué)院辦學(xué)水平和特色的學(xué)術(shù)道德沒有足夠重視，沒有針對性地開展學(xué)術(shù)道德教育，在一票否決的師德考核中也缺乏對學(xué)術(shù)道德明確且可操作的要求。再次，雖然學(xué)院成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，但學(xué)術(shù)懲戒制度不完善，沒有健全的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德文件，難以有效查處教師學(xué)術(shù)道德失范行為，致使一些教師存在著僥幸心理。最后，學(xué)院職稱評(píng)審按照上級(jí)部門的文件要求，主要看重的是科研項(xiàng)目、論文發(fā)表刊物的級(jí)別和數(shù)量等硬性指標(biāo)，教師在學(xué)院教學(xué)和科研工作中的實(shí)際表現(xiàn)所占權(quán)重偏低。

三、規(guī)范學(xué)院教師學(xué)術(shù)道德的對策

教師的學(xué)術(shù)道德不僅關(guān)系到教師個(gè)人的聲望，也關(guān)系到學(xué)院的聲譽(yù)和發(fā)展，因此學(xué)院及時(shí)采取對策處理科研工作中出現(xiàn)的教師學(xué)術(shù)道德失范問題。因?yàn)樵斐山處煂W(xué)術(shù)道德失范的原因涉及教師個(gè)人和學(xué)院科研、人事管理等多方面因素，所以規(guī)范教師學(xué)術(shù)道德需要構(gòu)建全方位、多渠道的保障體系。一方面應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)道德的良知建設(shè)，使教師不思學(xué)術(shù)失范，另一方面應(yīng)建立外在的剛性制度來預(yù)防和懲戒教師學(xué)術(shù)失范行為，做到道德和制度雙管齊下，教師學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象逐步減少，學(xué)術(shù)道德水平日益提高。

（一）提高教師自身學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。一方面廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視對教師學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)，以幫助教師端正學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)；另一方面教師也自覺內(nèi)省，將學(xué)術(shù)道德內(nèi)化為自身的品格。第一，教師必須正確對待名利。高職院校教師根本職責(zé)是教書育人，開展科學(xué)教育與研究，就必須有寧靜致遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)精神，客觀看待名利，通過自身辛勤誠實(shí)的腦力勞動(dòng)得到與之相符的名利。教師必須意識(shí)到將名利置于學(xué)術(shù)道德之上，在學(xué)術(shù)研究中以破壞學(xué)術(shù)規(guī)范為代價(jià)，不擇手段地追逐名利則是不正當(dāng)?shù)?，甚至是可恥的。第二，教師必須追求客觀真理。教師做科研必須從實(shí)際出發(fā)，追求客觀真理，不能在研究中弄虛作假，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，亦不能剽竊他人學(xué)術(shù)成果，做違反其他學(xué)術(shù)道德行為。第三，要堅(jiān)持學(xué)術(shù)價(jià)值。教師學(xué)術(shù)研究的價(jià)值在于技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)科研發(fā)展，但囿于學(xué)院科研條件和老師自身實(shí)力，以及農(nóng)業(yè)育種、栽培等研究受氣候、實(shí)訓(xùn)用地等客觀條件影響太大等不利因素，課題研究并不會(huì)都順利，因此教師必須要有堅(jiān)持不懈和鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志，為學(xué)術(shù)價(jià)值不斷努力。第四，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力?？蒲泄芾聿块T針對課題負(fù)責(zé)人和主要參與人開展培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)課題立項(xiàng)后必須馬上開題，課題負(fù)責(zé)人必須布置好研究工作任務(wù)，課題排名和科研津貼分配必須以課題結(jié)題時(shí)各課題參與人的實(shí)際貢獻(xiàn)為準(zhǔn)。

（二）完善以學(xué)術(shù)道德為目標(biāo)的科研管理制度。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為打擊學(xué)術(shù)失范行為，維護(hù)學(xué)術(shù)道德出臺(tái)和修訂了相關(guān)科研管理制度。首先，學(xué)院科研管理制度規(guī)定必須推動(dòng)科研教學(xué)互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研，同步提高科學(xué)研究能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確教師有職責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開展科研工作，優(yōu)先立項(xiàng)有學(xué)生參與并能提升學(xué)生創(chuàng)新能力的科研課題，將學(xué)生參與課題的數(shù)量和質(zhì)量納入結(jié)題考核指標(biāo)中。其次，對于課題立項(xiàng)、結(jié)題以及科研成果獎(jiǎng)評(píng)審，一律采用第三方專家評(píng)審，杜絕以公徇私和特權(quán)現(xiàn)象，維護(hù)良好公平的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，抓住課題結(jié)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重科研課題研究質(zhì)量與學(xué)術(shù)規(guī)范性，禁止存在不當(dāng)署名、侵占他人研究成果等學(xué)術(shù)失范問題的課題結(jié)題，并在2年內(nèi)限制課題負(fù)責(zé)人繼續(xù)申報(bào)課題。而對于科研學(xué)術(shù)質(zhì)量不佳的課題則扣減其科研津貼。最后，在學(xué)術(shù)失范行為處理上，學(xué)院出臺(tái)學(xué)術(shù)規(guī)范制度，對科研失范行為的認(rèn)定、調(diào)查過程及處理有了細(xì)致明確的規(guī)定和詳盡的切實(shí)可行的操作程序。對違反學(xué)術(shù)道德的行為，學(xué)院一經(jīng)查實(shí)要視具體情況給予批評(píng)教育，撤銷項(xiàng)目，取消資格、稱號(hào)、獎(jiǎng)勵(lì)，行政處分，直至解聘等相應(yīng)的懲處措施。針對論文剽竊、抄襲現(xiàn)象，科研管理部門結(jié)合學(xué)院科研管理信息化建設(shè)引進(jìn)CNKI學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，對教師發(fā)表的論文全部進(jìn)行查重率檢測，只要查重率超過15%，一律不得用于科研工作量統(tǒng)計(jì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等用途，同時(shí)對相關(guān)責(zé)任教師按學(xué)術(shù)規(guī)范文件給予處理。通過論文檢測手段，教師初步摒棄了通過學(xué)術(shù)失范行為謀取利益的僥幸心理，逐步樹立了遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)。

（三）建立符合學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要求的人事管理制度。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度是指對學(xué)術(shù)人或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)影響等進(jìn)行價(jià)值評(píng)斷和評(píng)價(jià)的方法、原則、程序等規(guī)則的總稱學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)直接決定了教師的學(xué)術(shù)路徑選擇。學(xué)院建立符合學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要求的人事考核制度，修訂職稱評(píng)審和績效工資考核文件。首先，從2017年起，廣西高職高專副高以下職稱由各學(xué)院自行組織評(píng)審，學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際情況，綜合科研成果、教學(xué)質(zhì)量、技能競賽、師德考核、班主任工作等其他教學(xué)行政工作質(zhì)量等評(píng)定教師職稱，降低論文和課題數(shù)量的權(quán)重。（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第14頁）學(xué)院設(shè)定論文和課題最低數(shù)量門檻，達(dá)到數(shù)量要求之后主要評(píng)定其學(xué)術(shù)規(guī)范性、研究難度、實(shí)用性，處理好定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系。同時(shí)，也正視學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科農(nóng)學(xué)和機(jī)電、經(jīng)濟(jì)、外語等非優(yōu)勢學(xué)科的差異性，不同學(xué)科教師采用不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)院就避免了教師為評(píng)比職稱急功近利地產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范行為。其次，學(xué)院結(jié)合績效工資改革，實(shí)行新的教師崗位考核管理制度，明確教師必須完成一定科研工作量才能領(lǐng)取績效，而科研工作量不限于科研課題、論文著作和成果獎(jiǎng)勵(lì)，還包括成果轉(zhuǎn)化、發(fā)明專利、實(shí)用新型、動(dòng)植物新品種、科技特派員服務(wù)貧困村、橫向課題服務(wù)企業(yè)等指標(biāo)，規(guī)定專職科研人員、專任教師、實(shí)驗(yàn)員、教學(xué)行政雙肩挑人員中初級(jí)、中級(jí)、副高、正高職稱等不同職稱層級(jí)的人員必須完成不同科研績效，從而形成分類明確、層級(jí)合理、逐步提高難度的考核機(jī)制。這樣的崗位管理制度符合不同崗位、職稱層次教師的科研實(shí)際能力，能有效引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)腳踏實(shí)地地開展科研工作，最大限度地避免了教師因?yàn)榭冃Э己四繕?biāo)過高而產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范動(dòng)機(jī)，也避免了教師脫離生產(chǎn)一線而追求空泛的論文和課題，科研課題和成果最終凸顯了學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，加強(qiáng)了學(xué)院服務(wù)廣西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用。

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【作者簡介】禤美琦（1979— ），男，廣西桂平人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研管理科科長，講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）