觸動心弦 低嘆吟詠

曾四平

在冬天里如夏末初秋的廣州市，欣賞了一場場由中國教育學會主辦的語文課堂盛宴。十六節(jié)課精彩紛呈，百煉成精的十六位精英演繹了自然流淌的課堂，處處閃耀智慧的火花，簡樸、自然、靈動、趣味、扎實的課堂給了我很多感動。這十六節(jié)課中，有兩節(jié)口語交際，四節(jié)作文指導，八節(jié)閱讀。讓我充分感悟到了全國各地的教育新思潮，嘆服各團隊的力量和八零后的風采。

現(xiàn)在我就把我的感受結(jié)合易進教授的點評給大家匯報交流。

我欣賞到的是學生主動學習、積極思考，充分自主學習，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

一、重視語言積累，深刻把握文本

語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課，學生一定要有語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功。為了比賽的公正性，賽課教師只有在課前談話十分鐘了解學生，和學生做一些課前活動交流。上海選手邵苓苓的《動物的冬眠》就是第一課時，用巧妙的方法學生自主地動手動腦學習了字詞，還根據(jù)這些字詞張貼在黑板上，讓學生移動詞語理清了文章的思路，讓我大開眼界，不得不贊嘆處理的絕妙。

二、精彩課堂提問，激發(fā)學生思維

這次觀摩的課堂教學，教師們都是精心創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。例如廣東選手歐義賜老師的《敲門聲響起》，以講故事為課堂教學的切入點，以“最棒小觀眾”激發(fā)學生學習的興趣和傾聽的意識，借助“圖畫”，讓學生有話想說，有話可說，通過教師的隨機引導，使學生有話敢說，知道怎么說。同時，教師放權給學生，給他們讀、想、做、說的機會。讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞一個問題展開辯論，教師給了學生時間和權利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。使學生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程個體能得到了發(fā)展。教師拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

三、有效地創(chuàng)設情境，達到教學目標

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則也復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，強調(diào)了啟發(fā)學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生智力，是提高小學實效的重要途徑。從一節(jié)課延伸到一門課，從課堂延伸到課外，語文即生活，生活即語文，讓學生在語文課上學生活，在生活中用語文。

四、自主、 合作、探究，實現(xiàn)三維目標

自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。例如作文教學山西選手王麗娟老師的執(zhí)教《不一樣的美食》，讓學生合作學習，說一說你心中的美食的特點，可以從色、香、味，制作過程等幾方面去說。通過觀察、交流、介紹、品味美食來增強體驗、感悟，激發(fā)興趣，開拓思路，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師不失時機地加以引導點撥，沒有提綱，沒有框架，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情流暢地表達真情實感，讓說為寫服務，讓寫成為說的升華，口頭表達與書面寫作相結(jié)合，把作文變成生活的再現(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。從而感受美食文化的博大精深，享受美食之魅力，體驗寫作的快了。再如重慶選手駱應華老師執(zhí)教的《窮人》兩次讓學生有效地小組合作探究學習，借助變化的環(huán)境和復雜的心理獨白，體會桑娜的內(nèi)心，初步感受人物的精神世界。

欣賞了十六堂代表各省最高水平的課，我也有這樣幾個思考，需要和大家共同探討。

第一，課前每一位老師都在激發(fā)學生的熱情進行互動，怎樣有效地互動才能更好的為本節(jié)課服務。有的老師課前用力過猛，學生熱情高漲，上課時卻使情緒步步低落。

第二，作文教學讀寫結(jié)合，寫什么，怎么寫具體，如何把生生互評推進和落實，我們要通過實踐探討。

第三，怎樣充分利用教材，讓教材在字詞句段篇，作文教學中發(fā)揮最大作用，讓學生有扎實的積累。如何做到精講，巧練完成教學任務。我們要會干，能干，巧干，而不是苦干加蠻干。

第四，用怎樣的方式教給學生閱讀文本題材的經(jīng)驗，在老師的引導下，感受到文本題材，用什么方法去閱讀。

第五，是不是都要讀寫結(jié)合，特別是名家名作，讓學生讀后仿寫，學生現(xiàn)有的文化底蘊能否完成，與其生搬硬套，不如讓學生去欣賞，去感受。

第六，怎樣教書育人才是真正的關注學生，關注學生的終生發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才。

呼吁：善待學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但現(xiàn)實告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，教師要善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展。