《再見了，親人》

王翊翔

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是教師在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常會用到的一種形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程。尤其是小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更需要教師的指導(dǎo)。那么，怎樣在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力呢？下面結(jié)合《再見了，親人》一課的教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的方法。

一、情境導(dǎo)入

教《再見了，親人》一課，教師先向?qū)W生介紹抗美援朝戰(zhàn)爭，接著讓學(xué)生說說自己收集到的關(guān)于志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事跡。最后可以采用觀看相關(guān)視頻錄像的形式，吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民并不是“親人”，但從血與火的考驗中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。

二、引發(fā)思考

小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得不同程度的發(fā)展。因此，教師首先是要教會學(xué)生怎樣思考。教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)、體會學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。作者在第一段中寫了大娘的三件事，單從字面的意思上去理解，學(xué)生很難進(jìn)入到課文所描寫的情境當(dāng)中去。為了突破這一難點，我采用了學(xué)生有感情地朗讀和小組合作學(xué)習(xí)的方法。小組內(nèi)討論時我啟發(fā)思考：“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最令你感動？并在小組內(nèi)說說理由。”要求學(xué)生畫重點詞語，讀書時小組內(nèi)可以輕聲議議。有的小組提出了不懂的問題（比如：對“雪中送炭”這一詞的理解。）學(xué)生進(jìn)行小組匯報時，我要求學(xué)生把大娘為志愿軍所做的事中選取最令自己感動的事讀給同學(xué)聽。同時要求學(xué)生考慮在讀大娘送打糕時，怎樣才能突出大娘“雪中送炭”的艱難、危險？在讀到大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員這件感人的事時，如何把“丟下”、“背進(jìn)”這兩個詞對比非常強烈的詞讀好？通過討論和朗讀，把學(xué)生的思路一步一步引導(dǎo)到文章作者的思路上來，使學(xué)生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者這樣寫就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和自學(xué)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法

教師“教是為了不教”，教師要多講思路、多教方法，少給“金子”、多給“點石成金”的本領(lǐng)。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、獲得主動探索知識的能力。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的提高也是建立在掌握正確的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的。

例如，教《再見了，親人》一課，在合作學(xué)習(xí)小組通過自己的朗讀匯報完大娘與志愿軍話別這一段之后，我要求各個學(xué)習(xí)小組按照“話別——追憶——贊揚”這三層意思，把這一段分作三層。（學(xué)生很快分好并說出了起止點。）接著由學(xué)生回憶一下這一段的學(xué)習(xí)方法。（師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：

1.找出“回憶”部分，扣住詞句理解寫了哪幾件事。

2.反復(fù)朗讀課文，體會內(nèi)在感情。

3.劃分層次，把握段落中心。

課文寫小金花和大嫂這兩部分在寫法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，接下來就可以讓學(xué)生以合作小組為單位自學(xué)，嘗試著運用學(xué)習(xí)第一段的方法來學(xué)習(xí)這兩部分中的任一部分。當(dāng)然老師也可以讓同學(xué)們在自己最感動的地方寫上體會并與同學(xué)交流。最后讓學(xué)生按照前一段板書的格式，在黑板上寫出第二、三段的板書作為小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報。

總之，小學(xué)語文只有把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)，真正創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。