淺談初中作文教學

李偉珍

我們語文教師常常見到這樣的作文：寫得干干巴巴的，一點生氣也沒有，改起來很辛苦。確實，學生寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響教師的語文教學，也關(guān)系到學生語文素質(zhì)和語文成績，因此，重視作文教學的訓(xùn)練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。然而，許多語文教師都有過這樣的感受，作文教學是語文教學中“望文輕嘆”的區(qū)域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。究其原因，大概在于：一方面是由于學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的局限性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；另一方面是老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。不可否認，我們的老師在這方面可是費了不少工夫，但仍是收效甚微。最終導(dǎo)致了部分老師懷疑作文教材的可行性，甚至發(fā)出“作文教學簡直無路可走”的哀嘆。作文教學真的無路可走了嗎？我想：非也。其實并不僅僅是這些指導(dǎo)資料本身的問題，還有教師的教學理念與運用資料的能力問題。

在十幾年的語文作文教學實踐中，本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，實踐證明，是可以提高學生的寫作能力的。以下是具體做法：

一、讀范文"仿"作文，消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學生作文時，便可訓(xùn)練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

為了誘發(fā)興趣，我給學生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機會，并運用評價激勵機制，多肯定成 績，讓學生享受到成功的愉悅?？隙ā崆?、歡愉等積極情感體驗，將促使寫作的觀察、記憶、思維、想象等智力活動更加活躍，激情點燃智慧火花，將直接推動智力的發(fā)展。為此，還教會青少年善于將自己的激情融入作文之中，以激活文思。中學生的想象力由于受知識、閱歷水平限制較少，反而顯得十分廣闊而瑰麗。具有這種想象力的語言本身所具有的無窮魅力往往是邏輯縝密的“成人語言”所無可比擬的。走進孩子的心靈，和孩子真誠的對話，從兒童的視角進行作文教學。我還通過辦手抄報，編印本班學生優(yōu)秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機會， 滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。 我還常用一些名人成功的經(jīng)驗激發(fā)學生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。

二、精心設(shè)計作文題目，誘發(fā)學生寫作興趣

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計”“給心靈下場雪”“陽光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。可以說作文題目命得怎樣，將關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。為此本人極為重視作文的命題。盡量讓命題貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

三、指導(dǎo)課外閱讀，拓寬視野積累素材

由于學校生活等各方面的限制，造成了學生的社會實踐少，對社會的了解不多，要積累素材，不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。

四、轉(zhuǎn)變作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

1.教師評改

對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。作為評判者，教師應(yīng)該對學生的評改結(jié)果進行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

2.自評自改

在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。

3.互評互改

互評互改是指同學之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。①同桌互改互評。②四人小組討論后由四人小組組長執(zhí)筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執(zhí)筆評改。④全班前后桌大循環(huán)式評改，由兩人一起執(zhí)筆評改。⑤7～8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優(yōu)秀的班干部擔任）一人執(zhí)筆評改。