3～6歲幼兒情緒理解的發(fā)展及與同伴互動關(guān)系的研究

潘靈丹

一、問題的提出

（一）研究背景

近年來，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒絕不是從屬與其它心理活動的“副現(xiàn)象”“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展中的重要方面，對兒童心理、行為具有重大影響，起著強(qiáng)烈而明顯的動機(jī)功能。兒童年齡越小，情緒在兒童心理和行為發(fā)展中的影響就越大。幼兒情緒理解的發(fā)展對其社會交往有著重要影響，從而情緒理解能力的缺乏也是兒童情緒問題產(chǎn)生的因素之一。因此，有必要對兒童情緒理解能力的發(fā)展進(jìn)行深入的探討。

（二）研究的根據(jù)和意義

1.情緒理解的研究

（1）情緒理解概念的依據(jù)

情緒理解就是個(gè)體對自己或他人的內(nèi)在情緒體驗(yàn)的推測和理解。綜合前人對情緒理解的定義，情緒理解指的是一種能力，是兒童理解情緒的原因和結(jié)果，以及情緒的作用機(jī)制的能力。

從上面的定義可以看出，情緒理解包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先是對自己和他人情緒的認(rèn)識，屬認(rèn)知層面；其次是對情緒作用機(jī)制的認(rèn)識并在此基礎(chǔ)上做出正確反應(yīng)的能力，屬操作層面。

（2）情緒理解的研究

有研究將情緒理解分為對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解兩部分。具體內(nèi)容如下：對情緒狀態(tài)的理解對情緒狀態(tài)的理解包括面部表情識別、情緒觀點(diǎn)采擇、沖突情緒理解。

2.同伴互動的研究

（1）概念

同伴是指幼兒的那些與自己具有相同社會權(quán)利的人。同伴互動是指青少年兒童自由結(jié)合而形成的同伴群體成員之間相互交往、相互影響的過程，是青少年兒童社會互動的重要形式。本研究中的同伴互動指的是幼兒同伴互動行為。

（2）同伴互動的測量

同伴同伴互動是良好的同伴關(guān)系形成的基礎(chǔ)，有研究表明家庭對同伴互動具有不可替代的影響。家庭的影響主要表現(xiàn)在父母的教養(yǎng)方式上，許多研究表明，母親是兒童社會性行為和社會交往，包括同伴關(guān)系發(fā)展的重要基礎(chǔ)，母親與兒童的關(guān)系在很大程度上影響了兒童以后人際關(guān)系等各方面的形成。而父親則給予兒童較多的鼓勵(lì)，對于男孩來說，他們能從父親那里模仿、學(xué)習(xí)男子漢的氣概，女孩則從父親那里學(xué)習(xí)與異性交往的經(jīng)驗(yàn)。

3.情緒理解與同伴互動的關(guān)系研究

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班兒童在準(zhǔn)確采擇他人觀點(diǎn)方面還存在較大困難，6到10歲為兒童社會觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展的時(shí)期，10歲左右的小學(xué)兒童能夠根據(jù)有關(guān)事件信息準(zhǔn)確推斷他人的觀點(diǎn)。

二、討論

（一）幼兒情緒理解的發(fā)展

幼兒情緒理解的是與幼兒的生理需要相聯(lián)系的，隨著兒童的成長就與幼兒的社會需要相聯(lián)系。情緒理解能力受幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與家庭教育的影響。引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加，無論是幼兒的高興動因，還是害怕、難過動因都表明，幼兒的情緒與同伴交往有著密切的聯(lián)系，所以社會性交往、人際關(guān)系對兒童情緒影響都很重大，是左右其情緒產(chǎn)生的最主要的。

兒童同伴互動的四個(gè)維度之間存在著非常顯著的兩兩相關(guān)，隨著兒童年齡的增長，引起兒童攻擊行為的前提條件和性質(zhì)也隨之發(fā)生變化，嬰兒期兒童的攻擊主要由物品或空間爭奪引起，進(jìn)入學(xué)前期，由具有社會意義的事件（如游戲規(guī)則、行為方式等）引起的兒童間的攻擊行為逐漸增多。兒童的同伴互動存在著顯著的性別差異。男孩的攻擊行為、退縮行為和被排斥高于女孩，而其利社會行為小于女孩。這說明男孩比女孩更具有攻擊性，而女孩較男孩更具有親社會性。隨著年齡的增長，兒童的攻擊行為、退縮行為以及被排斥都顯著增長，以往研究對此沒有形成統(tǒng)一的定論，其隨年齡的變化發(fā)展?fàn)顩r還有待于進(jìn)一步的研究。

（二）幼兒情緒理解與同伴互動之間的關(guān)系

幼兒的情緒理解與同伴互動存在著一定的相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)在表情再認(rèn)與攻擊行為以及退縮行為之間存在著顯著負(fù)相關(guān)，與利社會行為之間存在著顯著正相關(guān)。

三、結(jié)論與教育建議

（一）結(jié)論

從整體上看，三至五歲兒童情緒理解水平隨著年齡增長而增長；且性別差異顯著，女孩的情緒理解能力顯著高于男孩；兒童的表情再認(rèn)能力顯著高于表情命名能力；3歲兒童就有情緒觀點(diǎn)采擇能力，但5歲兒童還不具備情緒表達(dá)規(guī)則能力；兒童對四種基本情緒的識別除高興外，均隨著年齡的增長而增長；表情再認(rèn)與利社會行為正相關(guān)，與攻擊行為、退縮行為負(fù)相關(guān)；且表情再認(rèn)在一定程度上能正向預(yù)測其利社為行為，負(fù)向預(yù)測其攻擊行為與退縮行為。

（二）對學(xué)前兒童教育的啟示

對幼兒情緒理解與同伴互動的研究成果，可以對幼兒情緒理解的提高、良好的同伴互動提供一些理論及實(shí)踐上的指導(dǎo)。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊行為、退縮行為等不良行為隨年齡增長而逐漸增多，這些行為的發(fā)生發(fā)展與家長的教育方式有關(guān)，還與老師的引導(dǎo)以及幼兒自身的認(rèn)知因素等有關(guān)系，不是受情緒理解單一因素的影響。因此，在對待孩子隨著年齡增長而日益增多的不良行為時(shí)，我們應(yīng)從多個(gè)方面考慮。在測試中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在對同伴的行為表示不滿時(shí)，很多幼兒的回答都是：“打他！”“也把他的畫弄濕"等等。從這里我們可以看到家長在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育的重要性。在幼兒生活中，如遇自己權(quán)益受到“侵犯"的時(shí)候，家長就要進(jìn)行適時(shí)的教育，要讓幼兒弄明白這個(gè)“侵犯”是善意還是惡意，解決辦法都有哪些等等。家長應(yīng)盡量避免采取懲罰方式，而是耐心地同孩子講道理，讓幼兒漸漸明白有禮貌小朋友才會受到老師和其他小朋友的喜愛。其次，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不好的行為時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，耐心地與孩子講解其行為會對他人造成什么樣的影響，適時(shí)地舉一些正面的例子，將其往好的方向引導(dǎo)等等。再次，行為是受認(rèn)知支配的。有什么樣的行為就可以看出幼兒有什么樣的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，家長和教師可以從認(rèn)知的角度來改善幼兒的不良行為。比如，幼兒園罩有一種情緒卡片，在不同的故事情境中，人物會有不同的表情，根據(jù)故事情境的變化，人物的表情也會發(fā)生變化，教師可以引導(dǎo)幼兒把正確的人物表情放在正確的故事情境下，這樣的訓(xùn)練強(qiáng)化了幼兒對人物情緒的理解，從而從認(rèn)知上改善幼兒的行為。