培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)

于青

摘 要 英語(yǔ)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格的發(fā)展，還需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例介紹了教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂上借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)質(zhì)疑的英語(yǔ)思維品質(zhì)；觀察書(shū)本插圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)判斷的思維品質(zhì)；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)；開(kāi)展話題討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和批判性思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)課堂；英語(yǔ)思維品質(zhì)；英語(yǔ)核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0172-01

英語(yǔ)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格”。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)品質(zhì)的地位舉足輕重，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)勢(shì)在必行。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、 借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)質(zhì)疑的英語(yǔ)思維品質(zhì)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)英語(yǔ)教師可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、形體語(yǔ)言和圖片等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)質(zhì)疑的英語(yǔ)思維。

在單詞教學(xué)中，教師教授水果單詞時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上勾出一個(gè)輪廓，讓學(xué)生去想象和猜測(cè)。如畫(huà)西瓜時(shí)先把它畫(huà)成一個(gè)雞蛋樣，畫(huà)草莓時(shí)先畫(huà)成一粒大瓜子，畫(huà)葡萄時(shí)先畫(huà)若干個(gè)小圓圈等。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，腦海里不停地猜測(cè)老師簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)應(yīng)的單詞，猜測(cè)質(zhì)疑的英語(yǔ)思維被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在句子教學(xué)中，教授Im tired. Im hungry.等句子時(shí)，教師就盡可能利用形體語(yǔ)言來(lái)演示，彎下腰用手捶捶背，口中不停地說(shuō)：“Im tired. Im tired”。教師不停地用手摸著肚子，裝出非常饑餓的樣子，有氣無(wú)力地說(shuō)：“Im hungry. Im hungry. ”。學(xué)生通過(guò)觀察聯(lián)想，猜測(cè)老師想表達(dá)的意思。在對(duì)話教學(xué)中，教授對(duì)話Whats in our classroom？ Theres/There are…in/on/near the …時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，他們所向往的教室是怎樣的，里面應(yīng)放些什么東西，為什么需要這些東西。學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和思考，隨后造出了以下句子。Theres an air conditioner near the wall. It will make us feel cool in summer. There are lots of storybooks in the bookcase. We can read the storybooks after class. There is a bucket behind the classroom. We can put our umbrellas in it in a rainy day.

二、觀察書(shū)本插圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)判斷的思維品質(zhì)

A picture is more than one thousand words. 在書(shū)本的插圖里，隱藏了各種各樣的文本信息。在對(duì)話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)本的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)判斷的思維品質(zhì)。如在PEP Book 5 Unit 4 What can you do？ B Lets talk 中，教師提出四個(gè)問(wèn)題：Can John play kung fu？ Can Oliver play kung fu？ Is Mr Ma a good PE teacher？ Why ？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察書(shū)本插圖，對(duì)于第一第二個(gè)顯性的問(wèn)題，輕而易舉地得出以下結(jié)論：Yes，he can. No， he cant. 但是對(duì)于第三第四個(gè)隱性的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的答案。

此方法同樣使用在閱讀教學(xué)中。如在PEP Book 5 Unit 1 Whats he like？ Read and write中，學(xué)生通過(guò)觀察Robin的四幅圖片，大膽預(yù)測(cè)出以下句子。Robin is helpful. Robin is clever. Robin is strong. Robin is strict. Robin can cook. Robin can speak Chinese.Robin can help Wu Yifan to finish his homework. 學(xué)生閱讀文本后，檢驗(yàn)和判斷自己的文本閱讀前的預(yù)測(cè)是否正確，接著教師提出開(kāi)放性問(wèn)題 Do you want to have a robot like Wu Yifan？ Is it really good to have a robot at home？讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的判斷和思考。

三、 繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)

在教授PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears？ Lets spell字母u的語(yǔ)音課上，筆者使用了字母u的思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生在自編的故事中找出含有字母u的單詞。請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀單詞，找出發(fā)音規(guī)律，字母u在單詞的發(fā)音/?/。再請(qǐng)學(xué)生從腦海里回憶出字母u發(fā)/?/音的單詞，完成思維導(dǎo)圖。以思維導(dǎo)圖做支架，建立起新舊單詞與語(yǔ)音之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，幫助學(xué)生形成合理的語(yǔ)音單詞網(wǎng)絡(luò)。有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和思維能力的提升。在教授PEP book 1 Unit2 Colours整個(gè)單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就colour一詞發(fā)散思維，從一級(jí)分支顏色colour發(fā)散二級(jí)分支表示顏色的單詞red，orange，yellow，green，blue。再?gòu)亩?jí)分支發(fā)散到三級(jí)分支擁有該顏色的物品。師生共同在課堂上使用電腦軟件繪制出一張有關(guān)顏色的思維導(dǎo)圖。學(xué)生課后自己用紙和顏色筆制作關(guān)于顏色的思維導(dǎo)圖，發(fā)展英語(yǔ)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，回顧、歸類單詞，既拓展和運(yùn)用知識(shí)，又培養(yǎng)了綜合分析、概括、系統(tǒng)歸類等多項(xiàng)思維品質(zhì)，進(jìn)而提升了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

四、 開(kāi)展話題討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和批判性思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論話題，讓小組成員圍繞此話題進(jìn)行討論，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和思辨思維品質(zhì)。以PEP Book6 Unit 2 My Favourite Season為例，筆者創(chuàng)設(shè)討論話題When is the best time to Zhaoqing？ 教師先讓學(xué)生自由組合，組成了觀點(diǎn)為Spring is the best time to Zhaoqing. 的spring組。觀點(diǎn)為Summer is the best time to Zhaoqing的summer組。觀點(diǎn)為Fall is the best time to Zhaoqing的fall組。觀點(diǎn)為Winter is the best time to Zhaoqing的winter組。四大小組在小組長(zhǎng)的組織下，從天氣、衣服、當(dāng)?shù)孛朗澈彤?dāng)?shù)刂糜尉包c(diǎn)等邏輯角度去談?wù)摵屯评韥?lái)肇慶的最佳季節(jié)的理由。最后由全體組員匯報(bào)表演出來(lái)。贊成秋季是最佳時(shí)間來(lái)肇慶游玩的小組這樣匯報(bào)演出。Welcome to Zhaoqing！ Zhaoqing is a beautiful city. Fall is the best time to Zhaoqing. Its windy and cool. You can wear your shirts and pants. You can eat the lotus root. Its yummy. You can climb Dinghu Mountains， too. The air is fresh and the water is clean. Its a good place to relax yourself. 組員從不同的角度進(jìn)行論述時(shí)，邏輯推理思維和批判性思維品質(zhì)得到了鍛煉和提升。

綜上所述，教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂上借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)質(zhì)疑的英語(yǔ)思維品質(zhì)；觀察書(shū)本插圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)判斷的思維品質(zhì)；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)；開(kāi)展話題討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和批判性思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.