“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

謝艷華 張炳暉

【摘 要】本文提出“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過分析學(xué)習(xí)者的特征，針對(duì)《建筑識(shí)圖》課程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)七個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使“教”與“學(xué)”更為高效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職學(xué)生 學(xué)習(xí)方式 建筑識(shí)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0106-02

在微時(shí)代環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被普遍應(yīng)用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)比，其主要強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過講授等方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化放在了課后，然而課后并沒有教師的指導(dǎo)，知識(shí)的內(nèi)化只能事倍功半；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，將知識(shí)的內(nèi)化放在了課堂上，有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有教師的個(gè)別輔導(dǎo)，知識(shí)的內(nèi)化很好地得到了解決。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課程的教學(xué)該如何開展、如何對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，是教師需要探索的方向。本文以《建筑識(shí)圖》課程為例，在“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及內(nèi)涵，構(gòu)建了“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，“一任務(wù)”即每一知識(shí)點(diǎn)一個(gè)任務(wù)；“雙主”即學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；“三段”即課前、課中、課后；“七環(huán)節(jié)”即課堂七環(huán)節(jié)（其中包含教師四環(huán)節(jié)，學(xué)生三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互對(duì)應(yīng)）：教學(xué)準(zhǔn)備（備）、知識(shí)傳遞（傳）、知識(shí)獲?。ǐ@）、指導(dǎo)內(nèi)化（導(dǎo)）、知識(shí)內(nèi)化（化）、學(xué)習(xí)總結(jié)（結(jié)）、教學(xué)反思（思）。將該模式運(yùn)用于建筑識(shí)圖課程教學(xué)中，符合當(dāng)前以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式下的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)需求。

圖1 “一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段的時(shí)間分配、教學(xué)過程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等。

三、“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《建筑識(shí)圖》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

立足于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，將知識(shí)的學(xué)習(xí)開始在課前，延伸至課堂，并拓展到課后，重視教學(xué)七環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，就《建筑識(shí)圖》課程進(jìn)行了“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以課程中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“建筑立面圖的識(shí)讀”為例，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，進(jìn)行“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)對(duì)象為本校建筑工程施工專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱但積極性高，課堂氣氛活躍但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，好勝心強(qiáng)但自信心不足，渴望得到認(rèn)可又缺乏自制力，課堂上連續(xù)聽課時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)。學(xué)習(xí)上已初步掌握識(shí)圖的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中反映出學(xué)生三維想象能力較差，獨(dú)自識(shí)圖時(shí)無從下手，對(duì)標(biāo)高的理解存在障礙。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次教學(xué)內(nèi)容選自教材《建筑識(shí)圖》中第十一章“建筑立面圖識(shí)讀”，本章內(nèi)容多、難度較大，是本課程的核心內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為 2 個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)好本章內(nèi)容，將對(duì)學(xué)習(xí)建筑平面圖與剖面圖起到重要的作用，也是突破下一章節(jié)“立面圖與平面圖相結(jié)合識(shí)讀”教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.認(rèn)知目標(biāo)：（1）初步了解建筑立面圖的形成和三種命名方式；（2）理解建筑立面圖的內(nèi)容（圖素）；（3）掌握?qǐng)D素所表達(dá)的含義。

2.能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能描述立面圖的三種命名方式；（2）80% 的學(xué)生能正確指出建筑立面圖中所有圖素；（3）70% 的學(xué)生能獨(dú)立按識(shí)圖順序，根據(jù)圖素對(duì)建筑立面圖進(jìn)行正確的識(shí)讀。

3.情感目標(biāo)：（1）通過自主、團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心；（2）弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高溝通協(xié)調(diào)能力；（3）認(rèn)同崗位的重要性，樹立職業(yè)責(zé)任感。

（四）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)情和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的自主學(xué)習(xí)策略，降低課程內(nèi)容的難度，任務(wù)難度層層遞進(jìn)，減少持續(xù)講課的時(shí)間。運(yùn)用多種信息化手段，解決室內(nèi)教學(xué)的局限性，以此達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、瓦解教學(xué)難點(diǎn)的目的。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.微課資源。選取教學(xué)圖紙中的建筑物，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫微視頻，展示建筑外形特征，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；利用動(dòng)畫微視頻，展示建筑立面圖的形成，供學(xué)生在課堂觀看，可有效地幫助學(xué)生進(jìn)行立面圖的識(shí)讀。

2.校園網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件。提供校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地解決了學(xué)習(xí)差異性。

3.其他資源。此外，還需借助 PPT 多媒體課件，輔助教師講解；并下發(fā)以引導(dǎo)為主導(dǎo)的任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要借助仿真實(shí)訓(xùn)教室及手機(jī)移動(dòng)工具。

1.仿真實(shí)訓(xùn)教室。仿真實(shí)訓(xùn)教室中全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生可通過極域電子教室接收教師下發(fā)的課堂任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書的引導(dǎo)，學(xué)生可進(jìn)入校園網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.手機(jī)移動(dòng)工具。利用校園全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，教師通過藍(lán)墨云班課下發(fā)課前任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)接收查看，并進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可在教師的班課資源庫(kù)中觀看課前微課及課中微課。

（七）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按照以下流程圖，就“建筑立面圖識(shí)讀”進(jìn)行設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)遵循的原則：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，做中學(xué)、做中教，充分體現(xiàn)雙主地位。

（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在本次課堂教學(xué)中，真正落實(shí)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”雙主地位的教學(xué)模式，打破過去以教師為中心的教學(xué)方式；在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，真正把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)的樂趣中掌握了知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)水平及能力提出了更高的要求，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提升信息化水平應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015

[3]謝艷華.“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐[J].廣西教育，2016（11）

[4]沈 娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與案例分析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）

【基金項(xiàng)目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以《建筑識(shí)圖》課程為例”（GXZZJG2016B067）的研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）