以江蘇高職院校為例談高職學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及對策

[摘要]職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度上的體現(xiàn)，正確的職業(yè)價值觀決定著個人理想的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系著社會的進(jìn)步和發(fā)展。文章通過對職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感對職業(yè)價值觀的影響機(jī)制的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感直接作用于職業(yè)價值觀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議從營造良好的職業(yè)價值觀培育環(huán)境；深化教學(xué)改革，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；發(fā)揮合力，培育學(xué)生職業(yè)自我效能感等方面引導(dǎo)學(xué)生樹立穩(wěn)定和成熟的職業(yè)價值觀。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 職業(yè)價值觀 職業(yè)認(rèn)同 職業(yè)自我效能感

[作者簡介]何曉巖（1979- ），女，遼寧鞍山人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 南京 211100）

[基金項目]本文系2017年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“跨文化視域下高職院校大學(xué)生核心價值觀的培育及踐行研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017SJBFDY424）

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）22-0090-04

價值觀是認(rèn)知和需求的反映，對行為有著重要的導(dǎo)向作用。價值觀在個人層面上指向人生目標(biāo)和人生態(tài)度；集體價值觀則凝聚為社會意識，反映為一定的歷史時期人們對社會現(xiàn)實(shí)的總體認(rèn)識、基本理念和理想追求。職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度上的體現(xiàn)。正確的職業(yè)價值觀決定著個人理想的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系著社會發(fā)展進(jìn)步。我國職業(yè)價值觀研究起步較晚，多集中在理論探討，實(shí)證研究較為缺乏，并且實(shí)證研究對象多集中在具體崗位人員，如醫(yī)生、護(hù)士、公務(wù)員等人群。而縱觀個人職業(yè)發(fā)展，職業(yè)價值觀的澄清和培育在青少年時期更為重要。本研究從實(shí)際出發(fā)，通過問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及其影響因素，并提出對策建議，希望能為高職院校人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展提供借鑒和參考。

一、調(diào)查對象與方法

本研究采取隨機(jī)分層取樣，考慮學(xué)生性別、專業(yè)及年級等個體變量，以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京旅游職業(yè)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12所高職院校在讀學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷600份，回收問卷571份。有效問卷568份，有效率為94.7%。其中，男性被試為200人，占35.2%；女性被試為368人，占64.8%；平均年齡為19.08±1.37歲。調(diào)查采用凌文輇編制的《大學(xué)生職業(yè)價值觀問卷》、安蓉與胡道圣編制的《高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》、姜飛月與郭本禹修訂的《職業(yè)自我效能問卷》。價值觀問卷為5點(diǎn)計分（從“最不重要”到“最重要”），共22題，含有“聲望地位、保健因素、自我發(fā)展”三個維度。得分越高，說明對該維度價值越重視。價值觀問卷具有較高的信效度，在本研究中一致性系數(shù)為0.878，分半信度為0.802。本研究采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及群體內(nèi)差異。本研究中高職學(xué)生職業(yè)價值觀均分為3.86，標(biāo)準(zhǔn)差0.46，在具體的價值觀維度上得分由高到低依次為“自我發(fā)展”（4.06）、“聲望地位”（3.91）、“保健因素”（3.68）。本研究中高職學(xué)生職業(yè)價值觀得分較高。究其原因，當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的投入，學(xué)校不斷提高辦學(xué)水平，高職學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展了解加深，職業(yè)生涯規(guī)劃不斷完善，認(rèn)為自身職業(yè)目標(biāo)和社會需求相匹配，可以通過個人努力在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)個人價值。高職學(xué)生重視“自我發(fā)展”和“聲望地位”。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不僅包括基本的薪酬福利待遇，還看重個人職業(yè)發(fā)展、個人潛能充分發(fā)揮及與之相匹配的個人社會地位等。在當(dāng)前時代背景下，高職學(xué)生對待職業(yè)的態(tài)度已不再是僅僅停留在有一份“工作”上，而是對工作帶來的附屬價值更為看重，如是否有較大的上升空間、是否能帶來一定的社會經(jīng)濟(jì)地位等。

通過差異檢驗分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)價值觀在性別上的差異主要體現(xiàn)在對“聲望地位”和“保健因素”的重視程度上。男性比女性更看重“聲望地位”，而女性比男性更看重“保健因素”。究其原因，主要是社會性別角色的期待不同。傳統(tǒng)文化中對男性“功成名就”有所期待，大部分男性的目標(biāo)是走上管理層或者自主創(chuàng)業(yè)。在這種期待下如果男性年紀(jì)較大仍在基層工作，易產(chǎn)生自我價值低的感受。女性受重視家庭這一因素的影響，更重視職業(yè)的穩(wěn)定性，同時也受到社會性別期待的影響，認(rèn)為女性的好工作就是“薪水高、工作壓力小”，所以對“保健因素”更看重。

對生源地、是否獨(dú)生子女、是否班干部等人口學(xué)變量進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；對年級變量進(jìn)行方差分析，僅在“聲望地位”維度上差異顯著。職業(yè)價值觀的形成不可能脫離社會實(shí)際。當(dāng)前，就業(yè)市場對高職學(xué)生設(shè)置了學(xué)歷門檻，一些大型知名企業(yè)的管理崗位、公務(wù)員、企事業(yè)單位等仍然對學(xué)歷有較高要求。剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生對職業(yè)外部評價有著過高的期待，隨著年級的提高、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、行業(yè)認(rèn)知的加深，對職業(yè)外部評價的期待會有所降低，這種期待逐漸回歸理性是個體價值觀逐漸成熟的表現(xiàn)。

2.高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況及群體內(nèi)差異。本研究中，《高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》調(diào)查了學(xué)生對所從事職業(yè)的認(rèn)識、感知以及肯定性評價，側(cè)重于對職業(yè)的積極態(tài)度、對工作的滿意度以及對是否實(shí)現(xiàn)自我價值的看法。結(jié)果表明，本研究中高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總均分為3.88，屬于中等偏上水平，這與職業(yè)價值觀的調(diào)查結(jié)果有高度的相關(guān)性。職業(yè)價值觀也體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同上，本研究中高職學(xué)生職業(yè)價值觀得分較高，因而職業(yè)認(rèn)同情況也良好。

檢驗職業(yè)認(rèn)同的性別差異發(fā)現(xiàn)：女性職業(yè)認(rèn)同顯著高于男性；在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向維度上，女性職業(yè)認(rèn)同顯著高于男性；在職業(yè)情感維度上，性別差異不顯著。女性有著更為清晰的職業(yè)態(tài)度；男性對將來要從事的職業(yè)認(rèn)識不夠客觀，從事本專業(yè)意愿水平低。

職業(yè)認(rèn)同及各維度在年級變量上差異顯著：大一階段職業(yè)認(rèn)同度最低，大二階段職業(yè)認(rèn)同度顯著上升。職業(yè)認(rèn)同的年級差異主要原因在于職業(yè)認(rèn)同可以通過有目的的教育培訓(xùn)得以提升，即學(xué)生通過學(xué)校教育對未來職業(yè)了解加深，職業(yè)認(rèn)同逐漸上升。

3.高職學(xué)生職業(yè)自我效能感狀況及群體內(nèi)差異?！堵殬I(yè)自我效能感》問卷主要調(diào)查了對完成職業(yè)任務(wù)的信心，包括完成該職業(yè)的教育和培訓(xùn)任務(wù)的信心及完成教育后履行該職業(yè)職責(zé)的信心。在本調(diào)查中，高職學(xué)生職業(yè)自我效能感總均分為3.08，屬于中等水平。

進(jìn)行差異檢驗后發(fā)現(xiàn)：群體內(nèi)差異主要體現(xiàn)在是否獨(dú)生子女和生源地兩方面。非獨(dú)生子女的職業(yè)自我效能感總分及分量表得分顯著高于獨(dú)生子女，農(nóng)村生源學(xué)生的職業(yè)自我效能感總分及分量表得分高于城鎮(zhèn)生源學(xué)生。

4.職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感對職業(yè)價值觀的影響機(jī)制。已有研究表明，職業(yè)價值觀的形成直接來自于個體對職業(yè)的認(rèn)知和情感以及對是否匹配職業(yè)的認(rèn)識程度。本研究通過相關(guān)分析證實(shí)職業(yè)價值觀與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感相關(guān)顯著，并在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究職業(yè)價值觀的影響機(jī)制。以職業(yè)價值觀為因變量，用逐步回歸法建立回歸方程。結(jié)果表明：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)自我效能感三個因子進(jìn)入回歸方程，三個變量共同解釋了因變量職業(yè)價值觀44.3%的變異。得到回歸方程：職業(yè)價值觀=0.377×職業(yè)認(rèn)知+0.167×職業(yè)情感+0.135×職業(yè)自我效能感。前人研究已經(jīng)表明了職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感對職業(yè)價值觀穩(wěn)定和成熟的影響。本研究將三者結(jié)合，通過統(tǒng)計學(xué)方法分析論證職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感如何影響職業(yè)價值觀。

三、對策與建議

黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點(diǎn)。研究分析當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響機(jī)制，著力點(diǎn)應(yīng)放在提高大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自我效能感上。把思想政治教育的理論性和大學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)踐性結(jié)合在一起，幫助大學(xué)生形成符合時代要求和自身特點(diǎn)的職業(yè)價值觀，成為行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，這是當(dāng)前高校思想政治教育工作的一項重要內(nèi)容。

杜肖靜認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)價值觀有五個基本趨勢：多元化、自我化、現(xiàn)實(shí)化、具體化和職業(yè)期望增高；趙強(qiáng)認(rèn)為，大學(xué)生價值觀標(biāo)準(zhǔn)、價值觀取向、價值觀目標(biāo)和價值觀實(shí)現(xiàn)途徑四個方面發(fā)生了深刻變化，有職業(yè)需要的多層次化、職業(yè)價值取向的多元化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)傾向舒適和保障、職業(yè)選擇行為復(fù)雜化的特點(diǎn)；黃希庭、鄭涌等人認(rèn)為，職業(yè)價值觀教育要加強(qiáng)職業(yè)理想教育、加強(qiáng)職業(yè)道德教育、加強(qiáng)職業(yè)知識與技術(shù)教育、加強(qiáng)對青年的職業(yè)指導(dǎo)；安靜認(rèn)為，完善大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容體系、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的基本原則、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的途徑、優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的環(huán)境等是加強(qiáng)職業(yè)觀教育的途徑。從中可以看出：在研究對象上，大多集中于對普通本科學(xué)生的研究，而對高職學(xué)生缺乏關(guān)注。探究當(dāng)前時代背景下高職大學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和對策，是高職院校全面發(fā)展不容忽視的重大課題。

針對高職學(xué)生職業(yè)價值觀及其相關(guān)因素的調(diào)查結(jié)果，提出以下教育對策：

1.營造良好的職業(yè)價值觀培育環(huán)境。職業(yè)價值觀教育不能停留在口頭的說教。當(dāng)前，受西方文化影響，青年群體中存在著一些不良價值取向，如拜金主義、享樂主義等。根據(jù)本研究的調(diào)查分析，高職學(xué)生對“聲望地位”的看重高于“保健因素”，這在一定程度上反映了不良社會心態(tài)的存在。社會主義核心價值體系進(jìn)一步深化了職業(yè)價值觀教育的理論基礎(chǔ)。堅持社會主義核心價值觀引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時加強(qiáng)思想道德教育和職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生明確自身定位、實(shí)現(xiàn)個體價值；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視宣傳陣地建設(shè)，注重用氛圍感染人，用環(huán)境影響學(xué)生職業(yè)價值觀的形成；積極宣傳正確的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生端正職業(yè)認(rèn)知、調(diào)整職業(yè)期望值；樹立職業(yè)價值觀典型，發(fā)揮職業(yè)楷模的榜樣作用，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.深化教學(xué)改革，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。從研究結(jié)果看，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感應(yīng)在入學(xué)階段開始培養(yǎng)。高職學(xué)生填報志愿大多是聽從家人的意見，或者瀏覽信息得知某一行業(yè)需要大量人才，所以真正進(jìn)入校園后容易迷茫，職業(yè)認(rèn)知和情感體驗無法建立。因此，在學(xué)生進(jìn)校伊始就可以開展見習(xí)和實(shí)踐。例如，為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃講座，邀請校友回校分享在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，邀請用人單位介紹對員工的期待及員工發(fā)展路徑，從而幫助學(xué)生對所從事的職業(yè)形成整體、清晰、客觀的認(rèn)識，分析自身的優(yōu)勢和不足，提升職業(yè)認(rèn)同感。

3.發(fā)揮合力，培育學(xué)生職業(yè)自我效能感。職業(yè)自我效能感關(guān)乎個體對自己是否能夠勝任職業(yè)的信心。效能感不足的情況下個體很容易放棄職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)價值觀也無法確立。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)效能感低的情況在城鎮(zhèn)生源學(xué)生和獨(dú)生子女中較為顯著。究其原因，主要是城鄉(xiāng)教育觀念差異和家庭期待不同。例如，農(nóng)村學(xué)生渴望學(xué)到一技之長、安身立命、方便就業(yè)、減輕父母負(fù)擔(dān)，因而在進(jìn)入高職院校后，往往學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性、主動性高，對未來從事的職業(yè)充滿希望，職業(yè)自我效能感高。

在關(guān)注學(xué)生專業(yè)成長的同時，也必須關(guān)注學(xué)生的心理成長。例如，有針對性地進(jìn)行求職訓(xùn)練。通過心理情景劇的形式，組織學(xué)生觀看表演、參與表演，使學(xué)生了解職場面試等情況，提高職業(yè)自我效能感。再如，進(jìn)行專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)，以提升城鎮(zhèn)生源學(xué)生和獨(dú)生子女的職業(yè)自我效能感；進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我效能感高和效能感低的學(xué)生的個體互助。

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