職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃膬r(jià)值認(rèn)知與行動(dòng)策略建構(gòu)

譚紹華 譚莉莎

[摘要]文章闡述了職業(yè)院校“工匠精神”教育是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的需要，向世界提供職教“中國(guó)方案”的需要，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”需要的價(jià)值認(rèn)知，進(jìn)而從融合浸潤(rùn)教育、網(wǎng)格教育機(jī)制、專(zhuān)門(mén)課程開(kāi)發(fā)、多法施教影響、良師隊(duì)伍培育、校園文化建設(shè)、教育實(shí)驗(yàn)研究、正確處理關(guān)系八方面提出了職業(yè)院校“工匠精神”教育策略的具體建構(gòu)，以期提高職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃剑龠M(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工匠精神 職業(yè)教育 價(jià)值認(rèn)知 策略建構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]譚紹華（1962- ），男，重慶人，重慶市教育科學(xué)研究院職成教研究所副所長(zhǎng)，研究員。（重慶 400015）譚莉莎（1986- ），女，重慶人，重慶市渝北職業(yè)教育中心，講師。（重慶 400120）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃未來(lái)教育家培育對(duì)象專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“中職‘尚上教育實(shí)踐研究”的研究成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014-JYJ-13，課題主持人：譚紹華）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）22-0079-05

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)“工匠精神”以來(lái)，有關(guān)職業(yè)教育培育學(xué)生“工匠精神”的理論研究方興未艾，成果豐碩，但可復(fù)制推廣的典型案例尚不多見(jiàn)。職業(yè)院校多以泛化的德育指代“工匠精神”教育，其成果與成效的“因”并非是真正的“工匠精神”教育。究其原因，主要是很少有職業(yè)學(xué)校對(duì)“工匠精神”教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，其根本原因在于職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“工匠精神”教育的價(jià)值認(rèn)知需要進(jìn)一步提升，教育實(shí)踐活動(dòng)也要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教育效果評(píng)價(jià)更要進(jìn)行實(shí)證研究。

一、職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃膬r(jià)值認(rèn)知

1.辦好新時(shí)代職業(yè)教育的需要。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分，也存在發(fā)展不平衡不充分，不能滿(mǎn)足人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的問(wèn)題。職業(yè)教育要想化解新的矛盾，必須要在充分發(fā)展和均衡發(fā)展上下功夫，而充分發(fā)展和均衡發(fā)展必須聚焦到人才培養(yǎng)質(zhì)量上。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)人為使命，社會(huì)對(duì)職業(yè)人的素養(yǎng)首重職業(yè)精神。相關(guān)研究認(rèn)為，“工匠精神”即“職業(yè)精神”，包括職業(yè)的價(jià)值觀、責(zé)任感、道德觀、發(fā)展觀和創(chuàng)造性等。還有研究認(rèn)為，“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是職業(yè)的價(jià)值取向和職業(yè)的行為表現(xiàn)，屬于意識(shí)和思想層面的內(nèi)容。2017年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于開(kāi)展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作體系，培育眾多“中國(guó)工匠”。因此，培育學(xué)生“工匠精神”契合了新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、保證培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

2.向世界提供職教“中國(guó)方案”的需要。我國(guó)職業(yè)教育伴隨著社會(huì)主義事業(yè)改革發(fā)展的步伐，已經(jīng)走過(guò)了40年的壯麗行程，已初步建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，走出了一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，其基本經(jīng)驗(yàn)是堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)教融合、面向人人促進(jìn)公平等。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)職業(yè)教育要服務(wù)于“一帶一路”走出去戰(zhàn)略，以更加開(kāi)放和自信的姿態(tài)走向世界，向世界職業(yè)教育提供“中國(guó)方案”。中國(guó)職業(yè)教育的精髓和品質(zhì)是“道技融合”的人才培育理念。“道”的核心要義體現(xiàn)在技能、態(tài)度和創(chuàng)新性等方面，包括具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勤勞敬業(yè)、精益求精和一絲不茍等品質(zhì)的“工匠精神”，這是既重視技術(shù)技能積累，又終身傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中華職教”。早在1917年，黃炎培等人創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社，開(kāi)啟了我國(guó)近代職業(yè)教育先河，為我國(guó)職教理論的奠基和實(shí)踐探索做出了積極貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐和職教發(fā)展方向，已高度重視具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)，這與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)高度契合。

3.實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的需要。中華民族擁有五千年的文明歷史，在悠久的歷史長(zhǎng)河里，為世界發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，如中國(guó)古代的“四大發(fā)明”，集中體現(xiàn)了人類(lèi)的智慧，這其中蘊(yùn)含了豐富的“工匠精神”核心要義和教育資源，我們要予以充分地挖掘和傳承。

“中國(guó)夢(mèng)”凝聚人心、催人奮進(jìn)。“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)“中國(guó)制造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型升級(jí)為“中國(guó)質(zhì)造”“中國(guó)智造”，更是離不開(kāi)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。黨的十九大報(bào)告在強(qiáng)調(diào)建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)造型勞動(dòng)者大軍時(shí)，特別提出要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。由此可見(jiàn)，工匠精神的傳承是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的有力保障。

二、職業(yè)院校“工匠精神”教育策略的建構(gòu)

1.融合浸潤(rùn)育人。職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃膶?duì)象是學(xué)生，職業(yè)院校要基于教育部發(fā)布的中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合地區(qū)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)情況，形成比較系統(tǒng)的校內(nèi)外社團(tuán)、志愿服務(wù)、競(jìng)賽等活動(dòng)體系?！肮そ尘瘛苯逃灰舜蚱圃械恼n程與活動(dòng)安排，應(yīng)采取融入策略，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)教育作用。一是融合人才培養(yǎng)總體課程體系；二是融入人才培養(yǎng)具體課程內(nèi)容；三是融入人才培養(yǎng)全過(guò)程全方位；四是融入學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)；五是融入學(xué)校的各種精神活動(dòng)；六是融入學(xué)校的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；七是融入學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。一切皆可融入，凡事都可融入，關(guān)鍵是職業(yè)院校要有融入意識(shí)，要進(jìn)行融入式教育設(shè)計(jì)。例如，重慶市大足職業(yè)教育中心以傳承大足石雕石刻文化為載體，打造精善文化，培育學(xué)生的“工匠精神”。一是建構(gòu)以“精善”為主題的文化理念系統(tǒng)，編寫(xiě)供師生學(xué)習(xí)的《手冊(cè)》；二是開(kāi)辦石雕石刻專(zhuān)業(yè)，制訂了人才培養(yǎng)方案與課程體系，積極開(kāi)發(fā)教材等教學(xué)資源；三是設(shè)計(jì)實(shí)施月度“精匠藝善匠心”主題班會(huì)，組織班、部、校三級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)；四是以“精匠藝善匠心”為主題，開(kāi)展月度班、部、校三級(jí)征文和演講活動(dòng)；五是面向全校學(xué)生開(kāi)展“精匠藝善匠心”知識(shí)競(jìng)賽、師生書(shū)法、繪畫(huà)、手工作品展等活動(dòng)。

2.網(wǎng)格教育機(jī)制。要實(shí)施有效的“工匠精神”教育，職業(yè)院校應(yīng)建構(gòu)多維網(wǎng)格，對(duì)學(xué)生實(shí)施全過(guò)程、全方位和全員參與的教育影響。一是全過(guò)程。要把“工匠精神”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從學(xué)生入學(xué)到其畢業(yè)，整個(gè)過(guò)程都要有系統(tǒng)安排，不能僅在某學(xué)年、某學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)課程或開(kāi)展幾項(xiàng)活動(dòng)。二是全方位。要把“工匠精神”教育延展到人才培養(yǎng)的全方位，從學(xué)生在校的課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)基地，到校外的識(shí)崗、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)等，都要強(qiáng)化“工匠精神”的培育。三是全體人員。要把“工匠精神”教育的責(zé)任落實(shí)到全體教職工，形成德育教師為點(diǎn)、班主任為線(xiàn)、全校教職工為面的點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合的“工匠精神”教育網(wǎng)格。

職業(yè)院校在具體實(shí)施時(shí)可以設(shè)計(jì)“三年一件事”的教育方案。在學(xué)制三年背景下，職業(yè)院?？梢苑至鶄€(gè)學(xué)期來(lái)設(shè)計(jì)“工匠精神”教育實(shí)施方案，積極建構(gòu)多維化教育網(wǎng)格。第一學(xué)期要學(xué)習(xí)與“工匠精神”相關(guān)的教育讀本，包括名企名品、名匠名人等，使學(xué)生從中得到感染和啟發(fā)，確定其三年要堅(jiān)持做下去的一件事情，可以是閱讀書(shū)籍、練習(xí)書(shū)法、堅(jiān)持晨跑或制作一個(gè)產(chǎn)品等。第二學(xué)期要以主題班會(huì)方式，讓學(xué)生每月或每季度講述選擇一件事情的堅(jiān)持情況和受益情況，也可以讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)期調(diào)整其要做的事情，教師則要在一個(gè)月或一季度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的教育影響。第三學(xué)期與第二學(xué)期的做法相同，可以允許學(xué)生調(diào)整要做的事情。第四、五學(xué)期教師要采取競(jìng)賽、展示作品、講述體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生以成功的體驗(yàn)強(qiáng)化其堅(jiān)持的動(dòng)力，逐步淘汰部分不能堅(jiān)持的學(xué)生，并對(duì)堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生實(shí)施社團(tuán)性質(zhì)的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。同時(shí)，還要對(duì)沒(méi)有堅(jiān)持的學(xué)生輔之以其他方面的教育。第六學(xué)期要讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持做好選擇的事情，并將此納入頂崗實(shí)習(xí)考核的加分范疇。

3.專(zhuān)門(mén)課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)施“工匠精神”教育，要有“活”的教育資源?！盎睢钡囊笫切问胶蛢?nèi)容要靈活、新穎，切合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生具有吸引力和感染力?！盎睢钡那疤崾潜仨毦劢褂凇肮そ尘瘛苯逃?，依據(jù)德育大綱的原則性要求，深化對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，編制“工匠精神”教育大綱。鑒于大部分研究把“工匠精神”界定為“職業(yè)精神”，認(rèn)為要表現(xiàn)出精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)，職業(yè)院校應(yīng)建構(gòu)“身智情意行”五方面的專(zhuān)門(mén)教育課程體系，其具體內(nèi)容以名企名品、名匠名人等為主體?！吧怼钡慕逃康氖恰八苷砻?，是指通過(guò)教育與訓(xùn)練，使學(xué)生身體強(qiáng)健、身形美麗、身份入格。“智”的教育目的是“博雅智慧”，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能、待人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教育教學(xué)，使其成為自如應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的“智者”?！扒椤钡慕逃康氖恰邦U養(yǎng)情感”，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊親敬長(zhǎng)、感恩社會(huì)、和諧人際教育，增強(qiáng)其積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展其豐富的情感，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征?！耙狻钡慕逃康氖恰澳捯庵尽?，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃、行動(dòng)堅(jiān)持和挫折抗拒教育，培養(yǎng)學(xué)生具有意志的自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性四方面品質(zhì)?！靶小钡慕逃康氖恰熬噬保侵笇?duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命、消解心結(jié)和貢獻(xiàn)社會(huì)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，擁有健康的心理和貢獻(xiàn)社會(huì)的志向。需要說(shuō)明的是，“專(zhuān)門(mén)課程”需要“專(zhuān)門(mén)課時(shí)”進(jìn)行教授，也可以在“專(zhuān)門(mén)課時(shí)”之外，以“大課堂”方式做報(bào)告，“小課堂”方式作討論，還可以通過(guò)“空間課堂”方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.多法施教影響。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)施“工匠精神”教育，要綜合運(yùn)用多種教育教學(xué)方法。一是講述法。教師要為學(xué)生講述或?qū)W生之間互相講述彰顯“工匠精神”的名企名品和鑄造“工匠精神”的名人名家，如設(shè)計(jì)每日一講或每周一講的行動(dòng)方案。二是閱讀法。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看相關(guān)影視、參觀展館，讓學(xué)生多角度感受彰顯“工匠精神”的名企名品和鑄造“工匠精神”的名人名家，并從中受益，如設(shè)計(jì)每日一讀或每周一讀的行動(dòng)方案。三是書(shū)信法。學(xué)生認(rèn)知了眾多彰顯“工匠精神”的名企名品、鑄造“工匠精神”的名人名家后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到心儀的榜樣，并以書(shū)信方式與榜樣人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，如設(shè)計(jì)每月一寫(xiě)或每季度一寫(xiě)的行動(dòng)方案。四是褒獎(jiǎng)法。教師要設(shè)計(jì)實(shí)施系列“工匠之星”評(píng)選活動(dòng)，不斷給予學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化其成長(zhǎng)為大國(guó)工匠的內(nèi)生動(dòng)力，如設(shè)計(jì)每季度一評(píng)或每學(xué)期一評(píng)的行動(dòng)方案。五是勵(lì)志法。教師要根據(jù)學(xué)生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的心理特點(diǎn)及知識(shí)、技能積累情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷升級(jí)發(fā)展其“工匠之夢(mèng)”，如設(shè)計(jì)每學(xué)期一進(jìn)階或每學(xué)年一進(jìn)階的行動(dòng)方案。六是歌曲法。職業(yè)院校要選擇《中國(guó)職教之歌》等勵(lì)志歌曲，創(chuàng)編《匠心筑夢(mèng)》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生廣為傳唱，使學(xué)生在吟唱中得到潛移默化的教育。

5.良師隊(duì)伍培育。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)施“工匠精神”教育，要有一支懂得“工匠精神”、具有“工匠精神”、熟悉“工匠精神”教育方法的教師隊(duì)伍。職業(yè)院校要以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教師“三個(gè)牢固樹(shù)立”“四有好老師”“四個(gè)引路人”等要求來(lái)建設(shè)教師隊(duì)伍。一是要促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生當(dāng)學(xué)徒、當(dāng)老師、當(dāng)朋友、當(dāng)兒童、當(dāng)主體?！爱?dāng)學(xué)徒”，恪盡職守；“當(dāng)老師”，教學(xué)相長(zhǎng)；“當(dāng)朋友”，互相勉勵(lì)；“當(dāng)兒童”，呵護(hù)天賦；“當(dāng)主體”，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。二是要促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)科技快速發(fā)展，教師應(yīng)不斷完善自我，努力勤奮學(xué)習(xí)，在認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知學(xué)生、認(rèn)知改革和認(rèn)知自我方面下功夫，要認(rèn)知工業(yè)4.0、5G時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)生活方式和當(dāng)代社會(huì)的職業(yè)更替規(guī)律，也要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展訴求和問(wèn)題，更要理解改革的政策導(dǎo)向和機(jī)遇挑戰(zhàn)，明確自身的優(yōu)勢(shì)潛能與缺陷。三是要促進(jìn)教師的能力發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)多種渠道引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高其職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)生鑒定能力、交流合作能力、安全健康教育能力、學(xué)生管理和教研科研能力。四是要保障教師的合法權(quán)益，提高教師待遇，增強(qiáng)其內(nèi)生動(dòng)力。五是要結(jié)合教師實(shí)際，積極為教師創(chuàng)造條件，使其能夠參加企業(yè)實(shí)踐，切身感受“工匠精神”。

6.校園文化建設(shè)。職業(yè)院校要以“工匠精神”培育為價(jià)值追求，創(chuàng)新辦學(xué)理念，凝練校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校訓(xùn)，完善學(xué)校管理制度，營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)校環(huán)境，設(shè)計(jì)各類(lèi)具有浸潤(rùn)和習(xí)染作用的教育實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)于學(xué)校文化主題的提煉，不同的學(xué)?？梢圆扇〔煌牟呗浴Ｓ袣v史淵源的學(xué)校，可以從歷史淵源里進(jìn)行挖掘；沒(méi)有歷史淵源的學(xué)校，可以從發(fā)展愿景上去展望。例如，重慶市渝北職業(yè)教育中心，由于黃炎培先生曾經(jīng)在該校所在地舉辦中華職業(yè)學(xué)校渝校（黃炎培是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的奠基人，其“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的職業(yè)教育觀使一代又一代的人們受益），該校決意弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，在深入研究的基礎(chǔ)上建立了“立業(yè)立人”的理念文化系統(tǒng)，并以此為主題打造了學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)計(jì)了學(xué)?；顒?dòng)文化，完善了學(xué)校制度文化。又如，重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)?；卺t(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從發(fā)展愿景層面建構(gòu)以“仁道”為主題的理念文化系統(tǒng)，致力于把學(xué)校發(fā)展成為“天使搖籃、仁道圣地”。這兩所學(xué)校的校園文化建設(shè)具有典型性，助推了學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，已成為國(guó)家示范中職學(xué)校，得到了社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可。課題組通過(guò)對(duì)40多所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)提出了“定主題、序理念、造物態(tài)、導(dǎo)行動(dòng)、化人性、彰特色、鑄品牌、傳久遠(yuǎn)”的職業(yè)院校“八步交錯(cuò)”文化建設(shè)策略。

需求強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)學(xué)校打造“工匠精神”校園文化，要在深化產(chǎn)教融合、密切校企合作、規(guī)范工學(xué)結(jié)合、追求知行合一等方面多下功夫，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化引入學(xué)校、進(jìn)入課程、進(jìn)入課堂，從而促使“工匠精神”在學(xué)生身上內(nèi)化于心，外顯于行。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展理念，“產(chǎn)”是指社會(huì)的所有產(chǎn)業(yè)，“教”是指社會(huì)的所有類(lèi)型教育，但職業(yè)教育是產(chǎn)教融合的主力軍和生力軍。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以踐行產(chǎn)教融合發(fā)展理念為辦學(xué)指引，利用多種方式密切校企合作，采取工學(xué)結(jié)合的育人方式，努力使學(xué)生發(fā)展成為知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

7.教育實(shí)驗(yàn)研究。職業(yè)院校要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的“工匠精神”教育影響為自變量，以學(xué)生“工匠精神”發(fā)展情況為因變量，在采取措施使其他教育影響基本不變的情況下，檢驗(yàn)“工匠精神”教育實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。一是隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行較為準(zhǔn)確的摸底調(diào)查；二是確定重要的“工匠精神”教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生“工匠精神”發(fā)展情況關(guān)鍵數(shù)據(jù)；三是運(yùn)用信息化手段適時(shí)采集、分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的三年全程性參與教育實(shí)踐活動(dòng)和發(fā)展情況等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并形成“大數(shù)據(jù)”分析結(jié)論，以此探尋學(xué)生“工匠精神”發(fā)展的基本規(guī)律和職業(yè)院校“工匠精神”教育的有效策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育實(shí)驗(yàn)研究必須堅(jiān)持科學(xué)的精神，沿著設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行，并以真實(shí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，在條件允許的情況下，最好實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。

8.正確處理關(guān)系。第一，融入與建構(gòu)的關(guān)系。職業(yè)院校要堅(jiān)持融入與建構(gòu)并重，不能以融入排斥建構(gòu)，也不能以建構(gòu)排除融入，將“工匠精神”教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位，推行全員實(shí)施“工匠精神”教育，這樣的觀點(diǎn)是正確的，但若以此排除其他教育途徑、形式和方法，就是錯(cuò)誤的。因?yàn)橹恢v“融入”，而排除其他教育實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使“工匠精神”教育止于認(rèn)知，止于倡導(dǎo)，而不能付諸行動(dòng)，難以落地落實(shí)。同時(shí)，職業(yè)院校建構(gòu)“工匠精神”教育行動(dòng)策略，不僅要體現(xiàn)理念的創(chuàng)新性、實(shí)踐的可行性、教育目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性、推廣應(yīng)用的可復(fù)制性，也要有管理策略、教學(xué)策略和活動(dòng)策略。

第二，績(jī)效與質(zhì)量的關(guān)系。職業(yè)院校應(yīng)建構(gòu)專(zhuān)門(mén)的“工匠精神”教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)辦法，還要將學(xué)生的“工匠精神”納入其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的范疇。目前，尚未建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更沒(méi)有評(píng)價(jià)實(shí)施辦法。要考證教育的有效性，必須建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”核心指標(biāo)體系，并采取教育實(shí)驗(yàn)的方法，剔除無(wú)關(guān)因素，進(jìn)而采集原生態(tài)“大數(shù)據(jù)”，研究“工匠精神”教育的成果成效。與此同時(shí)，職業(yè)院校還要秉持立徳樹(shù)人的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育辦學(xué)育人目的，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量階段，“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”和“質(zhì)量第一”成為新時(shí)代背景，職業(yè)教育也已進(jìn)入質(zhì)量發(fā)展、質(zhì)量文化時(shí)代的新的發(fā)展起點(diǎn)和愿景，強(qiáng)化“工匠精神”教育就是強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保證，職業(yè)院校必須樹(shù)立“工匠精神”教育新理念。在具體實(shí)踐中，職業(yè)院校要在決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)和監(jiān)控反饋五個(gè)系統(tǒng)，從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個(gè)層面，實(shí)施常態(tài)化人才培養(yǎng)工作診斷與改進(jìn)，從而不斷提升“工匠精神”教育的科學(xué)性與實(shí)效性。

第三，校內(nèi)與校外的關(guān)系。一是學(xué)生接受系統(tǒng)的“工匠精神”教育影響在校內(nèi)，但其“工匠精神”的發(fā)展卻不止于校內(nèi)，甚至?xí)绊懫湟簧?。二是校?nèi)正規(guī)教育影響與校外非正規(guī)教育影響，有的時(shí)候是相互促進(jìn)的，也有的時(shí)候是相互矛盾的。三是真正的“工匠精神”養(yǎng)成，是終身教育的成效，階段性或間續(xù)性的教育影響和自主學(xué)習(xí)，都難以達(dá)到理想的境地。鑒于此，職業(yè)院校要努力追求校內(nèi)與校外相互促進(jìn)，制定促進(jìn)校內(nèi)教育影響發(fā)生持續(xù)作用的機(jī)制與策略，并與相關(guān)企業(yè)合作，掌握學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，對(duì)其“工匠精神”發(fā)展情況進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。

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