激勵理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探究

[摘要]文章闡述了激勵理論的內(nèi)涵特征及其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本啟示，并運用激勵理論對制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效發(fā)展的相關(guān)因素進行了分析，進而指出了基于激勵理論構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制：依照馬斯洛需求原理和目標(biāo)理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；依照自我效能理論和歸因理論，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；依照雙因素理論和公平理論，保護大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；依照期望理論和挫折理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動能力。

[關(guān)鍵詞]激勵理論 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]肖華（1980- ），男，廣東梅州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)學(xué)院黨委副書記，講師，碩士。（廣東 廣州 510642）

[課題項目]本文系廣東省教科文衛(wèi)工會2018年度廣東高校女性發(fā)展研究專項課題“匹配理論視閾下的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理研究——以廣州五所高校為例”（項目編號：2018jkwwgh056）和2017年廣州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點平臺建設(shè)項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+大農(nóng)業(yè)的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）22-0070-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)，對教育教學(xué)的理念、舉措、平臺、機制等進行全方位改革的一種新式教育模式。加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是響應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略部署的迫切需要，也是推動高校人才培養(yǎng)模式改革、建設(shè)高水平大學(xué)的重要途徑。高校應(yīng)深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，以激勵理論為指導(dǎo)，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訴求和影響因素等方面入手，探索構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，以激發(fā)和保護企業(yè)家精神，促使更多學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

一、激勵理論的內(nèi)涵特征及其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

根據(jù)學(xué)術(shù)界的普遍定義，激勵理論是一套對如何有效滿足人的各類需求，挖掘人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造力的內(nèi)容、原則和方法進行系統(tǒng)研究所形成的理論。根據(jù)激勵理論研究的側(cè)重點和學(xué)科理論的差異性，可以將其分為內(nèi)容型激勵理論、行為型激勵理論、過程型激勵理論和綜合型激勵理論。

第一，內(nèi)容型激勵理論的基本特征是以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)提供有效激勵，其代表性的理論有：（1）馬斯洛需求原理。美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個層次，從低到高分別是生理、安全、情感、社會和自我價值。他認為只有低層次的需求得到基本滿足，高層次的需求才會成為影響人發(fā)展的決定因素，且人都是為追求更高層次的訴求而奮斗的。（2）雙因素激勵理論。美國心理學(xué)家赫茨伯格認為，影響員工的工作熱情主要有兩方面因素，一是保健因素，也稱外部因素，即企業(yè)政策、管理舉措、福利待遇、工作氛圍等；二是激勵因素，也稱內(nèi)在因素，即員工的工作滿意度、成就感等。企業(yè)要提供良好的保健因素，以配合員工激勵因素的實現(xiàn)。因此，高校要以內(nèi)容激勵為基礎(chǔ)，注重從學(xué)生的高層次發(fā)展訴求入手，加強思想教育，激發(fā)其參與創(chuàng)業(yè)的積極性和成就感；還要進一步健全激勵舉措，如創(chuàng)業(yè)獎勵政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系等，為大學(xué)生追求創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)提供全方位的指引。

第二，行為型激勵理論的基本特征是通過提供激勵矯正人的行為，使其從消極走向積極，其代表性理論有：（1）歸因理論。美國社會學(xué)家海德認為，人們往往將某次成敗歸結(jié)于現(xiàn)有能力、付出努力、任務(wù)難度和存在機遇四個因素，這些因素既有主觀性也有客觀性，將會對人的下一次行動產(chǎn)生不同的影響。（2）挫折理論。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認為，人們在實現(xiàn)動機目標(biāo)的過程中，一旦遭受挫敗，通常有兩種表現(xiàn)：一是采取更為積極的態(tài)度，再接再厲、奮勇直前；二是情緒低落，消極對抗、停滯不前。依據(jù)行為型激勵理論，高校要加強心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成敗與得失，客觀分析歸因，并指導(dǎo)學(xué)生勇于面對困難，及時修正創(chuàng)業(yè)計劃，從而確保創(chuàng)業(yè)實踐不因一時挫敗而終止。

第三，過程型激勵理論的基本特征是將發(fā)展動機和工作行動對接起來，研究過程中激勵所產(chǎn)生的作用及程度，其代表性理論有：（1）公平理論。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認為，工作結(jié)果出現(xiàn)后，人的滿意度不僅取決于其與自身預(yù)期效果的對比，也取決于與社會、歷史、同類結(jié)果的比較。當(dāng)人們對各種比較都感覺滿意時，就會產(chǎn)生公平的感覺，從而激勵自己繼續(xù)努力；反之，則會讓人感覺不公，帶來消極情緒。（2）期望理論。美國心理學(xué)家弗魯姆指出，人們對工作的積極性很大程度上取決于其對結(jié)果實現(xiàn)的期盼以及可能性的預(yù)判，他提出了一個著名的公式：激發(fā)力量 = 效價×期望。因此，高校要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)有理性的期盼，并學(xué)會綜合分析創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。

第四，綜合型激勵理論的基本特征是綜合運用了前面三種理論觀點，系統(tǒng)研究了激勵的內(nèi)容、行為、過程和結(jié)果。其代表性理論有：麥格雷戈理論、波特和勞勒的綜合激勵理論、物質(zhì)與精神相結(jié)合激勵理論。綜合型激勵理論要求高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，并運用多樣化、綜合化的激勵手段和保障機制，為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能、提升其創(chuàng)業(yè)活動的參與度等提供全方位的幫扶，如心理輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練、學(xué)科競賽、市場融資等。

二、運用激勵理論分析高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

2016年，中國社會科學(xué)院發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：我國大學(xué)生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的不到20%，而真正投身自主創(chuàng)業(yè)的不到10%； 56.5%的在校本科生從未考慮過創(chuàng)業(yè)問題；68.3%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策了解不多。2017年，麥可思研究院發(fā)布的報告顯示：本科院校大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比率自2012年以來，連續(xù)五年逐年上升，但至今仍不到4%，且創(chuàng)業(yè)熬不過三年的企業(yè)超過50%，可見創(chuàng)業(yè)之艱難。

項目組對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的500名大學(xué)生和在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生分別進行了專項調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生比例不到40%。盡管該校開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)業(yè)類必修課，但75%的受訪學(xué)生認為，在課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識不足以引導(dǎo)他們投身于創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生眼中，“缺少創(chuàng)業(yè)資金”已成為制約其創(chuàng)業(yè)實踐的首要因素，占比達到75.4%；“缺乏對政策的了解”，占比為55.3%；“缺乏企業(yè)管理經(jīng)營經(jīng)驗”，占比為51.6%；“缺少時間和精力”，占比為43%；“缺乏商業(yè)法律知識”，占比為40%；“內(nèi)心不夠堅定”，占比為38%。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，究其根源，可以發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡不充分的態(tài)勢。

第一，社會環(huán)境因素的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是教育學(xué)生如何適應(yīng)社會，與市場、行業(yè)接軌，實現(xiàn)自身價值，離開社會環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為一潭“死水”。一方面，部分大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，如功利主義、拜金主義、現(xiàn)實主義、投機主義等，對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一種急功近利的心態(tài)，渴望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)一夜暴富，成為新一代“馬云”“馬化騰”，一旦出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)挫折，就會萎靡不振或怨天尤人，認為自己“生不逢時”。這是歸因理論中所說的“情景歸因”，即社會環(huán)境因素對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、行動產(chǎn)生了影響。另一方面，由于部分媒體對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險及創(chuàng)業(yè)失敗的過度渲染，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是雙因素理論中的“保健因素”，即工作環(huán)境、人際關(guān)系等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的負面影響。

第二，教育體制的影響。目前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更新、改革措施和投入力度等方面是不足的，還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)馬斯洛需求原理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，但目前高校尚不能給全部學(xué)生提供個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，甚至連創(chuàng)業(yè)所需要的孵化基地和基本的辦公場所也是“僧多粥少”，供不應(yīng)求。根據(jù)期盼理論和公平理論進行分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合可以體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色，提升其創(chuàng)業(yè)率，但教育資源的匱乏制約了學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，部分學(xué)生對自身專業(yè)認同感不強卻又無法調(diào)整專業(yè)，以致其學(xué)習(xí)期盼、動力和創(chuàng)業(yè)意愿受到嚴重影響。

第三，大學(xué)生自身的影響。隨著教育理念的發(fā)展，大學(xué)生的主體性地位日益得到重視，但仍需加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。從大學(xué)生自身來看，部分學(xué)生自我要求不高，還停留在馬斯洛需求原理的初級需求階段，其創(chuàng)業(yè)決心和行動并不強烈，創(chuàng)業(yè)態(tài)度也不夠端正。從挫折理論來看，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機不純、心理素質(zhì)不強，當(dāng)創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)挫敗時，采取消極甚至對抗的態(tài)度，以致創(chuàng)業(yè)半途而廢。從歸因理論來看，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀存在偏差，將創(chuàng)業(yè)取得的成就歸結(jié)于自身的努力，認為創(chuàng)業(yè)中的不足是社會和學(xué)校等外部環(huán)境所導(dǎo)致的。

三、基于激勵理論構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

第一，依照馬斯洛需求原理和目標(biāo)理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生來自五湖四海，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和發(fā)展訴求差異性較大。因此，高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制時，要以需求驅(qū)動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一方面，在理想信念層面，要構(gòu)建高起點的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過職業(yè)規(guī)劃教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)自我人生價值和社會價值的更高層次追求，激勵學(xué)生樹立崇高的職業(yè)目標(biāo)和堅定的創(chuàng)業(yè)信念。另一方面，在團隊建設(shè)層面，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同目標(biāo)。高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)比賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生跨年級、跨學(xué)科組建創(chuàng)新小組、創(chuàng)業(yè)工作室，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，將個體的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與團隊發(fā)展愿景協(xié)同起來。

第二，依照自我效能理論和歸因理論，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。自我效能感是指個體對自身是否有能力完成某一工作所進行的推測和判斷。自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、活動選擇、學(xué)習(xí)情緒、關(guān)注指向四個方面。部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和動力不足、創(chuàng)新思維不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法不科學(xué)，這實質(zhì)上是學(xué)生自我效能感較低的具體表現(xiàn)。因此，高校應(yīng)從意識層面著手，通過開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心和創(chuàng)業(yè)意識。高校還應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出濃厚興趣、行動較為積極的學(xué)生加強歸因訓(xùn)練，強化其創(chuàng)業(yè)意識和信心。歸因理論認為，通常學(xué)生將接受教育的成敗歸結(jié)于能力、努力、難度與運氣四方面因素，而學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的歸因，不僅能解釋以往行為產(chǎn)生的根源，也會對其以后的思維和行動產(chǎn)生深刻的影響。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中將面臨諸多困難，難免會遇到挫敗，高校應(yīng)通過“創(chuàng)業(yè)打磨會”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等活動，加強歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)其準(zhǔn)確找出創(chuàng)業(yè)中的錯誤與原因，并學(xué)會看待得與失，堅定創(chuàng)業(yè)信念。

第三，依照雙因素理論和公平理論，保護大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。雙因素理論和公平理論都強調(diào)要為人們開展工作提供寬松、包容和公平的環(huán)境。因此，高校要多舉措改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)條件，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動營造良好的文化氛圍和輿論導(dǎo)向，全方位保護好他們的創(chuàng)業(yè)熱情。一是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)客空間和校外實踐基地，為學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動陣地和平臺；二是將學(xué)校的各級各類實驗室向本科生開放，讓學(xué)生有更多的條件進行科技創(chuàng)新、完善技術(shù)，進而形成產(chǎn)品、探索創(chuàng)業(yè)。三是加快校園信息化建設(shè)，通過建設(shè)慕課、構(gòu)建新媒體平臺和課程資源庫等，為學(xué)生接觸最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，進行創(chuàng)業(yè)交流、信息分享創(chuàng)造條件。四是通過舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)集市，大力弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造濃厚的校園氛圍，并向大學(xué)生灌輸“人人皆可創(chuàng)新”“鼓勵創(chuàng)業(yè)，允許失敗”的包容思想，形成隱性激勵。五是加強制度化建設(shè)，以制度的形式支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的深入開展，如修訂人才培養(yǎng)方案，對創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽等項目采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制；實行 4～6 年彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生制訂人性化的培養(yǎng)計劃等；修改教師職稱評定條例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為明確的考核指標(biāo)。六是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制，將物質(zhì)獎勵和精神激勵相結(jié)合，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐獎學(xué)金；優(yōu)先推免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績突出的學(xué)生攻讀研究生；每年組織評選十佳“創(chuàng)業(yè)之星”和“創(chuàng)業(yè)團隊”。

第四，依照期望理論和挫折理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動能力。期望理論作為過程型激勵理論，注重圍繞人的合理期盼，加強工作過程中的激勵；而挫折理論作為行為型激勵理論，主要根據(jù)人們遭受挫折后的反應(yīng)進行激勵，注重工作行動上的激勵。因此，高校要整合教育資源，構(gòu)建服務(wù)體系，完善保障機制，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動力、持續(xù)力，實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一是建立一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。通過構(gòu)建思想導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師“三導(dǎo)師制”，給予學(xué)生個性化的幫扶，解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的思想困惑、技術(shù)難題和經(jīng)營問題。二是強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。推進“教賽融合”理念，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”“雁行計劃”“攀登計劃”“創(chuàng)新夢工場”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學(xué)生參與創(chuàng)意開發(fā)、創(chuàng)新比賽和創(chuàng)業(yè)實踐提供鏈條式的實踐機制，從而提升創(chuàng)業(yè)競爭力，增強創(chuàng)業(yè)品牌優(yōu)勢。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。積極組織創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提供創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)，如企業(yè)注冊、入駐孵化器、投融資咨詢等，并提供發(fā)展診斷服務(wù)，由高校組織和配備資深企業(yè)家進行針對性輔導(dǎo)與跟蹤指導(dǎo)，分析企業(yè)發(fā)展遇到的問題，提供解決方案。四是提供資金保障，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難問題。我國政府應(yīng)結(jié)合國情制定鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的貸款優(yōu)惠政策，并探索設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項基金。高校要通過校友支持等舉措，多方籌集專項資金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期提供必要的資金扶持。

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