高職院校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“改革升級(jí)版”的路徑選擇

[摘要]創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措，高職院校有責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。然而，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題，需要深入改革，使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中能夠有所為有所成。為此，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和推廣流程，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作室機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理激勵(lì)制度，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“改革升級(jí)版”。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 改革升級(jí) 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]陳浩華（1983- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）21-0071-04

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措，高職院校有責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題主要有社會(huì)對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)同度較低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善和缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者要認(rèn)清現(xiàn)狀，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，從提升教育質(zhì)量和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率出發(fā)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)的路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2017年我國(guó)高等教育畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到798萬(wàn)人，已連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)雙增長(zhǎng)，但畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題并沒(méi)有得到真正解決。教育部要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改革升級(jí)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，教育工作者要全面分析當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從中找出不足，從而有針對(duì)性地構(gòu)建教育改革策略。

（一）高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度低

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子畢業(yè)后應(yīng)去找穩(wěn)定輕松的工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是走過(guò)場(chǎng)，整體校園文化宣傳也未重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造工作。多數(shù)高職院校學(xué)生只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作就業(yè)的另外一種形式，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個(gè)體戶經(jīng)商或在電商平臺(tái)上銷售商品。類似的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。與此同時(shí)，教育工作者也沒(méi)能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中樹(shù)立“以生為本”的理念，使多數(shù)大學(xué)生只是被動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，認(rèn)為只要完成考試拿到課程學(xué)分就夠了。

（二）政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不足

我國(guó)提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”及相關(guān)的政策讓各個(gè)高校有信心持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革升級(jí)工作。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，最終以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。但是也要注意到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育資源和成本需求較其他教育方式要高得多，除了一些重點(diǎn)高校外，各地教育主管部門(mén)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。同時(shí)，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)認(rèn)為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低，投資風(fēng)險(xiǎn)較大，以致大部分高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生很難獲得銀行貸款，也缺少其他融資渠道，使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果很難顯現(xiàn)。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以選修課形式開(kāi)展的，最終的考核方式為理論筆試，使大學(xué)生很難形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)意義的深入認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校起步較晚，教育體系和課程內(nèi)容尚不完善，教育模式以理論講解為主，將教材中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，由于缺少教育資源和經(jīng)費(fèi)投入，高職院校沒(méi)有真正落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力教育，大學(xué)生即便對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣較大，也苦于缺少資源，無(wú)法開(kāi)展真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，很難將專業(yè)課程中的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐形式較少，主要是鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以獲得短期收益或大賽獎(jiǎng)勵(lì)為主，缺少后續(xù)的項(xiàng)目孵化工作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更沒(méi)有全程貫穿于人才培養(yǎng)方案，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遭遇挫折和失敗后，往往會(huì)偃旗息鼓，難以形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）高職院校缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量明顯不足，院校師資隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)教師或剛剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員等兼職，他們雖然大部分接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和研究程度不足，更缺少真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法保障將大學(xué)生專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或比賽，其中尤其缺少專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)又有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師?？梢哉f(shuō)，高職院校沒(méi)有重視組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從研究到講解再到實(shí)踐的專業(yè)師資隊(duì)伍，無(wú)法滿足大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，部分專業(yè)課程教師也沒(méi)有理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要意義，在公共課程和專業(yè)教育及實(shí)習(xí)實(shí)踐中很少融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。另外，高職院校的激勵(lì)政策尚不完善，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)或眾創(chuàng)中心的事情，只要大學(xué)生就業(yè)率高或在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得成績(jī)即可，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革升級(jí)工作。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)的意義

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了增長(zhǎng)乏力的現(xiàn)象，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提升我國(guó)的自主創(chuàng)新能力。大力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略需要高職院校加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能融入整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究和分析發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程，我們能夠看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和相應(yīng)的新興科技企業(yè)的產(chǎn)生及推廣，與傳統(tǒng)的勞動(dòng)力密集型等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完全不同，由此必須認(rèn)識(shí)到人才結(jié)構(gòu)需要隨著時(shí)代的進(jìn)步而轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是短期效應(yīng)型的教育形式，需要深入地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其貫穿到完整的人才培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)意義和教育意義，將提升創(chuàng)新能力這一教育理念融入大學(xué)生專業(yè)課程體系和實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中。每一名教育工作者都應(yīng)結(jié)合本職工作引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略還處于初始階段，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目仍以商業(yè)模式創(chuàng)新為主，更重要的技術(shù)創(chuàng)新并未真正流行起來(lái)。因此，要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略向著更高層次發(fā)展，需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革升級(jí)，高職院校要重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中成功項(xiàng)目的推廣和持續(xù)發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和手段，技術(shù)創(chuàng)新是最高等級(jí)的創(chuàng)新；要認(rèn)識(shí)到注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正難點(diǎn)，就是讓大學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，做到專業(yè)理論知識(shí)和技能實(shí)踐、大賽指導(dǎo)和項(xiàng)目推廣孵化等得到共同提升。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)路徑

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)和行業(yè)、企業(yè)等多主體的參與和協(xié)同，有著一定的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性要求。根據(jù)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的實(shí)際情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革升級(jí)路徑要注重針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的大學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合他們現(xiàn)有的孵化成功率較高的項(xiàng)目，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)和支撐。同時(shí)，高職院校還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為全校的基礎(chǔ)公共課程，融入和貫穿到完整的人才培養(yǎng)體系之中。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐

高職院校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，強(qiáng)化專業(yè)課程教育工作者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使大學(xué)生能夠在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)的基礎(chǔ)工作就是將其融入專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐體系之中，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐之間的關(guān)系，使它們能夠相輔相成。教育工作者要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系之間不是簡(jiǎn)單疊加，而是在專業(yè)課程中給予專門(mén)的課時(shí)分配，進(jìn)行融合性的教育模式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)散思維，形成創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較多，與實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)等緊密結(jié)合，可以讓大學(xué)生接觸到真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，使大學(xué)生能夠站在一定的高度看待企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)流程、工藝環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)營(yíng)管理，再結(jié)合一些合作企業(yè)的技術(shù)或項(xiàng)目，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)需求無(wú)縫對(duì)接，并在企業(yè)資源的支持保障下，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。

（二）健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和推廣流程

教育主管部門(mén)、高職院校、行業(yè)或企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等要深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)過(guò)程中，打造多方協(xié)同育人的教育實(shí)踐模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體工作由高職院校承擔(dān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者負(fù)責(zé)給大學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程涉及的各種理論知識(shí)和流程，眾創(chuàng)中心提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；教育主管部門(mén)要協(xié)調(diào)其他相關(guān)政府部門(mén)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持政策，例如工商注冊(cè)、稅收優(yōu)惠及創(chuàng)業(yè)企業(yè)建設(shè)的輔導(dǎo)和服務(wù)；行業(yè)或企業(yè)與高職院校開(kāi)展校企合作，為大學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目需求及大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的資源；科研機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和技術(shù)層次的深入；風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)則需要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資或路演等幫助。綜上所述，教育主管部門(mén)要重視完善高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和推廣工作的流程，構(gòu)建出以高職院校、行業(yè)或企業(yè)為主要教育載體，科研院所、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等提供孵化和推廣作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、政策和設(shè)備等資源保障。

（三）建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作室機(jī)制

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作室機(jī)制，讓創(chuàng)業(yè)大學(xué)生自由組隊(duì)并尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，使大學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過(guò)程中提高協(xié)作能力，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)隊(duì)員不同專業(yè)知識(shí)與技術(shù)方向?qū)ふ疫m合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我管理和提升。同時(shí)，高職院校要將工作室作為微型企業(yè)進(jìn)行管理，進(jìn)入工作室的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)要形成自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，并承擔(dān)適當(dāng)?shù)淖饨穑蛊淠軌蛟谝欢ǖ膲毫蛣?dòng)力下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作室機(jī)制，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使大學(xué)生可以有條件地自主開(kāi)展合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如，山西大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)了大一、大二的專業(yè)理論課程后，就可以自由組隊(duì)，結(jié)合專業(yè)，在大三、大四所需要學(xué)習(xí)的其他專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。工作室機(jī)制還需要院校提供優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，這些教師能夠綜合大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并帶領(lǐng)大學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽代教”，在與其他學(xué)校的比拼中提升創(chuàng)造力，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)視野。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理激勵(lì)制度

目前，雖然大部分高職院校均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并實(shí)施了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)或成果折算課程學(xué)分的教育管理制度，但這還不能真正激發(fā)出大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣。因?yàn)槎鄶?shù)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到挫折和失敗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度只會(huì)對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獲得發(fā)表專利或技術(shù)成果的學(xué)生給予學(xué)分折算機(jī)會(huì)，以致那些經(jīng)歷了挫折和失敗的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生感到心灰意冷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去信心。因此，高職院校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理激勵(lì)制度，打破僵化的傳統(tǒng)學(xué)分考核機(jī)制，充分鼓勵(lì)和寬容那些暫時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中失敗的大學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)列入正式課程，并給予合適的學(xué)分，由指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的態(tài)度、臨時(shí)性作品等來(lái)認(rèn)定課程學(xué)分，其中，可對(duì)獲得創(chuàng)業(yè)成果或競(jìng)賽成績(jī)的學(xué)生給予較高的學(xué)分，對(duì)積極努力卻還未獲得成功或暫時(shí)失敗了的大學(xué)生給予相對(duì)少一些的學(xué)分，激勵(lì)和包容他們，讓他們感受到院校時(shí)刻都在支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并由此保持創(chuàng)業(yè)熱情，不畏困難，勇敢面對(duì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張旭剛.轉(zhuǎn)變與融合：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型與超越策略[J].教育與職業(yè)，2018（2）.

[2]盛朝迅.現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系視野的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級(jí)版”路徑找尋[J].改革，2017（12）.

[3]陳崇剛，蘇丹.基于“三創(chuàng)平臺(tái)”融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].教育與職業(yè)，2017（6）.

[4]陳文霞.淺談打造地方高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園“升級(jí)版”——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（18）.

[5]張健.對(duì)打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)“升級(jí)版”的思考[J].學(xué)習(xí)月刊，2016（12）.

[6]董馨.“新常態(tài)”背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（2）.

[7]洪大用.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版[J].中國(guó)高等教育，2016（2）.