農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及課堂教學(xué)策略研究

楊麗萍

摘 要 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽視了全面素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更加遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。鑒于此，本文將農(nóng)村小學(xué)生作為研究對(duì)象，集中闡述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)策略，旨在推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0213-01

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，是促進(jìn)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠帶動(dòng)學(xué)生自主探索以及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣以后，就會(huì)主動(dòng)提出與之相關(guān)的問(wèn)題，并且按照自己已經(jīng)掌握的理論知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑將會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

農(nóng)村教育師資隊(duì)伍存在老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，主要是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍沒(méi)有能夠及時(shí)的更新?lián)Q代，新教師因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境落后以及生活艱苦，而不愿意到農(nóng)村任教。這直接造成了農(nóng)村師資隊(duì)伍情況幾十年不會(huì)發(fā)生變化。這部分教師隨著年齡的增大，長(zhǎng)期處在與外界隔絕的狀態(tài)，無(wú)法接受到外界先進(jìn)的教學(xué)理念，還是在沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，在加上數(shù)學(xué)本身的抽象性特征明顯，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法提起興趣，從而降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式單一

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然采用填鴨式的教學(xué)模式，其原因集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，農(nóng)村小學(xué)附屬教學(xué)設(shè)備短缺，教師無(wú)法利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師只能夠采用最為傳統(tǒng)同時(shí)也是最為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。其次，教師對(duì)于新的教學(xué)方法以及學(xué)生的特點(diǎn)不夠了解。農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，很多新的教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)的傳遞到農(nóng)村教學(xué)工作中，其對(duì)于農(nóng)村教師教師模式的更新會(huì)產(chǎn)生極大的影響。與此同時(shí)，農(nóng)村孩子因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，相較于城里孩子而言，從小就缺少關(guān)愛(ài)，所以有的孩子性格上會(huì)比較的內(nèi)向，他們課堂的參與度不高，這些原因都造成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

1.充分使用生活素材

在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的例題一般都具有科學(xué)性以及代表性，可是教師不能始終按照教材來(lái)講解課程內(nèi)容，這樣是不能將學(xué)生的注意力集中到課堂上，需要圍繞著立體，將內(nèi)容和生活實(shí)踐有效融合在一起，在拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性特征，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)以及實(shí)際生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在商場(chǎng)買(mǎi)東西的情境，幫助學(xué)生掌握如何區(qū)分這些計(jì)量單位，并且掌握他們之間的關(guān)系，如此一來(lái)，學(xué)生就可以按照已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)問(wèn)題的思考，從而使他們更加充分的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.拓展學(xué)生思考空間

提問(wèn)一直以來(lái)都是教師最常使用的教學(xué)方式，利用提問(wèn)可以使教師更好的掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而提升師生之間的溝通能力?？墒窃谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題在設(shè)置上與實(shí)際生活不符，學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的真實(shí)意圖，找不到解決問(wèn)題的思路。所以，我們需要掌握一定的提問(wèn)技巧，確保問(wèn)題提問(wèn)能夠具有有效性。教師需要確定的一點(diǎn)是，小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，因此問(wèn)題的難度設(shè)置需要和他們本身的理解能力相匹配。比如，在教師提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”和“好不好”這種問(wèn)題的時(shí)候，通常情況下，一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生就會(huì)馬上回答出問(wèn)題，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者是較差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)放棄思考，隨著其他的學(xué)生一起回答。雖然表面上看，課堂氣氛得到了提升，可是并沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值，這種問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生思考的過(guò)程也更加簡(jiǎn)單化，無(wú)助于學(xué)生思維培養(yǎng)，尤其是對(duì)于中等或者是中等偏差的學(xué)生。因此，掌握提問(wèn)的難度以及表達(dá)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

3.提升學(xué)生成功體驗(yàn)

使每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功喜悅，教師在教學(xué)的時(shí)候，使用分層教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情況的差異性，因材施教，只有這樣才可以使得層次不同的學(xué)生都感受到成功的喜悅，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的時(shí)候，只有按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使用激勵(lì)措施才能夠讓學(xué)生感受到成功所帶來(lái)的喜悅，也只有這樣，才可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及創(chuàng)新需要滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況。從教室創(chuàng)造性以及主動(dòng)性的發(fā)揮要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升為依托。為此，教師要聯(lián)系教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，靈活使用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，以及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都有著極為重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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