打開“鼓勵”的窗戶

伍燕燕

陳鶴琴說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用?！弊鳛橐幻變簣@教師，在日常的工作中，我深刻的體會到積極的鼓勵能夠激發(fā)幼兒的自信心及學習興趣，從而提升幼兒德智體美的全面發(fā)展。

一次，在美術課活動中，孩子們大部分都互相配合，踴躍舉手發(fā)言，只有少數內向的小朋友沒有積極地參與進來。為了緩解氣氛，我拋出問題“誰見過西瓜的藤蔓，知道是什么顏色？”這時一只小手緩緩舉了起來，我感到很驚訝，舉手的小朋友叫樂樂，她平時比較乖巧，膽子也比較小，在集體活動中比較安靜。于是，我便立即點名請她發(fā)言。她慢慢地站了起來，低聲輕輕地說：“是綠色的嗎?！比缓笄那牡奶ь^看了周圍小朋友的反應。我見狀順勢引導，對全班小朋友說：“樂樂說的真棒，藤蔓確實是綠色的，我們?yōu)樗墓恼?。”緊接著，掌聲啪啪地響起來了。小朋友都微笑著看向樂樂，看，她明顯沒剛才緊張了。于是，我接著說，“樂樂，后排的小朋友沒有聽清楚，你可以再大聲的說一次嗎？”這一下，樂樂居然大聲地回答：“我見過，西瓜的藤蔓是綠色的?！睒窐氛f完，臉上也露出了淺淺的笑容。

在日常教學中，我們會根據幼兒表現(xiàn)，及時給子一些語言鼓勵，并也因此產生意想不到的效果。比如“你這個動作做的真棒，老師可能很難做到呢！”“你看，你這樣的本領，老師還可能不會昵！”有時候一個簡單的大拇指，也很容易讓幼兒產生滿足和自豪感。當然，在鼓勵時也要注意，評價語言應該避免過于單一，否則幼兒聽之無味，效果欠佳。

我發(fā)現(xiàn)幼兒回答問題時，舉手的積極性很高，但答案有時卻不盡如人意。慢慢地我發(fā)現(xiàn)舉手的幼兒中有一部分是坐著的時候知道答案，叫他起來回答，話到嘴邊說不出口，而是重復之前別人說的內容。這時候我們不妨鼓勵他們“老師相信你肯定有自己的想法，并且比其他小朋友講得更加好，不知道你能否和大家共享呢？”借此激發(fā)孩子發(fā)言的熱情，訴說的興趣。

在一日生活中，我們要根據幼兒活動情況確定是否鼓勵的標準。當幼兒發(fā)生偏差行為時，我們要予以正確的引導，不能一味地采用鼓勵的方法來矯治。那么老師故意不表揚就好嗎？當然不是。當孩子經過努力，出色地完成了一項任務時，應當受到贊揚。當孩子嘗試去努力做一件事時，即使這件事是很難做到的，家長也應該鼓勵孩子，告訴他們努力比結果更為重要。

作為一個教師，不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的“任性”。悅耳的音樂盒被孩子們拆的七零八落，是因為他們想知道音樂是怎么發(fā)出來的；新買的機器人被拆的零件遍地是他們在探索機器人的世界……看著孩子們一張張好奇的小臉，作為教師應改給予正確的引導與鼓勵。孩子在探索世界的過程中，難免會發(fā)現(xiàn)問題，成長就是在逐漸地學習正確、美好生活的方式，這也就需要我們以寬容的胸懷接納孩子，用鼓勵的話語問他們打開探索世界的大門。

鼓勵的效應，會對孩子的一生產生極其深遠的影響。在鼓勵教育中要注意實是求是，即不濫用鼓勵，又不吝尚鼓勵，鼓勵要適度。因為不切合實際的鼓勵容易滋生幼兒的虛榮心。鼓勵要講究方法，才能使幼兒及時而適當的鼓勵和贊賞，幫助幼兒獲得自我價值感，發(fā)展自尊與自信。而對于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。

其實，每個孩子都是一座寶藏，教師就要心中有愛，因愛而工作，傾注了愛的教育，教師就能夠真正理解、接受、運用鼓勵這一教育手段，使他們自尊、自信，也為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。