多措并舉，讓口語交際鮮活起來

盧彥俊 公丕華

摘 要 語文教師要積極探索中學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓(xùn)練的教學(xué)模式，積極探索口語交際課教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，真正提高學(xué)生的口語表達能力，全面提高學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞 口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；挖掘素材；能說會道

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0068-01

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@一舉措的制定給口語交際教學(xué)帶來了希望，同時也讓我們認識到口語交際教學(xué)的重要性。然而，在教學(xué)實踐中，好多教師沒有把口語交際當(dāng)作一項獨立的有著特定教學(xué)目的的課型，認為口語交際教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，在實踐中無需設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來進行訓(xùn)練，致使口語交際教學(xué)存在著一些低效、甚至無效的行為，致使不少學(xué)生說話口訥語塞、不善言辭，口語交際能力令人擔(dān)憂。

如何讓學(xué)生有話想說、敢說、有話可說、能說會道呢？我在教學(xué)中采取了以下做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話想說、敢說

1.營造輕松、和諧的交際氛圍，打破學(xué)生羞于說話的心理枷鎖

在教學(xué)中，我很注重結(jié)合具體情況、具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境，盡可能地調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在交際過程中產(chǎn)生一種身處其中、身臨其境的感覺。

比如：每當(dāng)寒暑假開學(xué)，第一節(jié)語文課上我都會讓學(xué)生以“假期中的見聞和感受”為話題自由聊天，可以同桌之間進行，也可以小組之間聊，還可以下位找自己的好伙伴聊。學(xué)生七嘴八舌，聊得好不開心。在這種看似“漫無目的”的輕松的氛圍中，學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進我創(chuàng)設(shè)的情境，再羞澀的同學(xué)參與互動的積極性也會被調(diào)動起來，他們主動和同伴分享自己的見聞感受，自然而然地就融入了“交際圈兒”中。

2.教師走進學(xué)生的心靈，鼓勵學(xué)生敞開心扉大膽表達心聲

和學(xué)生相處時，我一直把自己當(dāng)成他們的同齡朋友。課下，我喜歡和學(xué)生一起玩、一起侃他們感興趣的話題。對于一部分特別內(nèi)向的學(xué)生，我除了在生活上多關(guān)心他們、遇事多開導(dǎo)他們之外，平時在進行口語交際訓(xùn)練時，努力捕捉他們的閃光點，多給他們一份賞識和鼓勵，“你的聲音比原來洪亮多了！”“今天，你的想法真有創(chuàng)意！”我覺得贊揚和鼓勵永遠是學(xué)生進行口語交際積極性和主動性的催化劑。

二、挖掘素材，巧設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說、能說會道

1.充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，打開學(xué)生的“話匣子”

（1）上好口語交際課，以話題為載體進行專項訓(xùn)練。課本上每一單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，都有目的、有計劃地設(shè)計了口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。我充分利用這些訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生通過單元話題的交際實踐，鍛煉自己的能力。在進行八年級下冊“獻給母親的歌”的教學(xué)活動時，我先讓學(xué)生課前搜集與母親有關(guān)的資料，越詳細越好；課上再按照“道不盡的母愛——剪不斷的母子情——多角度話母愛——報得三春暉”的課堂流程開展活動，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的特長和愛好展示自己的學(xué)習(xí)成果，有朗誦詩歌的，有拿著照片深情講述背后的故事的，有唱歌的，有畫畫，有說快板的……忙得不亦樂乎，這樣一來，學(xué)生都爭著搶著說，表達的欲望個個都很強烈，甚至有些同學(xué)講到動情處把大家都感動得熱淚盈眶。一節(jié)課上有歡笑也有淚水，有爭論更有分享，于不經(jīng)意間，既鍛煉了學(xué)生語言交際能力，又提高了他們的人文素養(yǎng)，陶冶了學(xué)生的情操。

（2）在平時的語文閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練離不開平時的閱讀教學(xué)。課上我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要求學(xué)生進行復(fù)述課文、概括文章主要內(nèi)容、分角色朗讀課文、編演課本劇、辯論會、小采訪等一系列活動，并結(jié)合閱讀教學(xué)進行“說話”訓(xùn)練。比如：在學(xué)習(xí)《云南的歌會》時，我讓學(xué)生查找資料，收集一些他們喜歡的民歌、民謠，有興趣的同學(xué)不妨學(xué)唱一兩首，唱給同學(xué)聽。由于做好充分的準備，在課堂討論中再讓學(xué)生分組交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問的方法，等待對方回答”；哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典”的。這樣，學(xué)生在討論中就有話可說，“話匣子”自然就打開了，既順利完成教學(xué)任務(wù)又提高了學(xué)生的口語表達能力。

2.開展豐富多彩的課外活動，拓寬口語交際教學(xué)的空間

（1）開展一系列的校園文化活動，讓學(xué)生真正說起來。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生個性特長，讓每一個學(xué)生都充分張揚個性，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，我們在全校或在年級內(nèi)不定期的舉行“讀書交流會”、“故事會”、“賽詩會”、“主題演講比賽”、“辯論賽”、“小小討論會──用好壓歲錢”、“設(shè)計一條公益用語”、“詩歌朗誦會”等一系列活動。在這些活動中，學(xué)生的課余生活得以豐富，個性特長得到發(fā)揮，學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，真是一舉數(shù)得。

（2）走出校門，通過社會實踐讓學(xué)生“津津”樂道。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，生活中處處有交際，我們老師應(yīng)意識到這一點。每年清明節(jié)，我們學(xué)校團委都組織學(xué)生去給烈士掃墓，重陽節(jié)去敬老院獻愛心。我會以開展這些活動為契機，鼓勵學(xué)生以“英雄，聽我對你說”“送爺爺、奶奶幾句暖心的話”為話題抒發(fā)自己的心聲。此外，我還開展過其他的活動：“當(dāng)一回小記者”要求學(xué)生采訪父母或他們的同事，讓他們了解長輩的生活和工作，也過一把記者癮；“我來待客”模擬的是家庭中的待客之道；“商場購物”讓他們討價還價……總之，從日常生活中選取貼近學(xué)生生活實際的話題，通過多種途徑，多管齊下，讓學(xué)生樂于參與，讓他們在快樂中提高口語交際水平，達到“樂道”的目的。

在參與各項活動的過程中，學(xué)生不但體會到了參與和成功的喜悅，也對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，久而久之學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會得到提高。

參考文獻：

[1]許輝妮.論大學(xué)語文中的口語交際教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2008（09）.