關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實踐分析

王國智

摘 要 分層教學(xué)模式是新課改提出的新的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心在于因材施教，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的運用是為了最大程度的發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在下文中介紹了這種模式的概念以及分類，并提出了這種模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0193-01

分層教學(xué)，是指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為幾個小組。在進行劃分的時候，并不只是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。在分組完成后，老師會根據(jù)各個小組的特點來進行有區(qū)別的教學(xué)。這種方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有很大的區(qū)別的。這種方式不僅有利于進一步激發(fā)優(yōu)生的潛能，也能幫助差生提高成績，增強信心。

一、分層教學(xué)的分類

1.在班級內(nèi)部進行分層。對小學(xué)生進行教學(xué)的時候，通常還是以班級為單位的。且老師對自己所教的班級的學(xué)生比較了解，在進行分層的時候也更加客觀準(zhǔn)確。因此分層教學(xué)常常是在班級內(nèi)部進行的。在班級中，教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對學(xué)生進行分組。老師會根據(jù)每個組學(xué)習(xí)的情況，為每個組制定特別的學(xué)習(xí)計劃。有了符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會變高，學(xué)習(xí)的時候也會更加自信，是一個良性循環(huán)的過程。

2.隱性分層教學(xué)模式。在班級內(nèi)部進行分層，是顯性分層。這種分層方式是有一定缺點的。在一定程度上被分到差生小組中的學(xué)生會有些自卑。甚至是自暴自棄。因此還有一種隱性分層的方式。這種方式能照顧學(xué)生的情緒，實施起來效果更好。這種方式也可以稱之為互幫互助小組。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，自愿的結(jié)成互幫互助小組。學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，相互幫助，一起進步。

二、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.能夠真正的實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難實現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)就能夠真正的針對每一個學(xué)生的不同的特點，來進行教學(xué)。每一個不同的個體都能夠享受到老師同等的關(guān)懷，這種教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的成績。而且還能幫助學(xué)生找回自信，不至于形成內(nèi)向，自卑的性格。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機器，而是一個個有血有肉有個性的個體。

2.提高教學(xué)的效率。分層不是為了讓優(yōu)生更優(yōu)，而是為了不斷減小學(xué)生之間的差距。在教學(xué)實踐中，教師對分層教學(xué)模式如果運用得當(dāng)，將會極大的提高老師的教學(xué)效率。教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃都是學(xué)生能力范圍之類的，學(xué)生自然愿意去完成，也不會產(chǎn)生抵觸的情緒。隨著成績的提升，學(xué)生的自信度上升，教學(xué)的效率也會進一步提高。

三、分層教學(xué)模式的實踐方法

1.必須尊重學(xué)生的差異。教師是分層教學(xué)模式實施過程中的核心。因此教師首先必須尊重學(xué)生之間的差異。不歧視差生。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)情況可能有好有壞，教師應(yīng)該去發(fā)覺學(xué)生的潛力，找尋學(xué)生的亮點。因此教師應(yīng)該多和學(xué)生交流，多照顧學(xué)生的情緒，而不是總是高高在上的。

2.教師對學(xué)生進行分層時應(yīng)該考慮的因素。教師在對學(xué)生進行分層的時候，不能夠只以學(xué)習(xí)成績作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為教師可以從以下兩個方面來進行分層。一種是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和接受能力來對學(xué)生進行分層。這種方式需要教師對學(xué)生進行長時間的觀察和檢測，才能掌握學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)情況。第二種分層方式是根據(jù)學(xué)生不同的思維方式來進行分層。學(xué)生的思維方式可能是截然不同的，有的學(xué)生非常理性，有的學(xué)生在思考的時候則相對感性。思維方式不同的人，在教學(xué)的時候也應(yīng)該采取不同的方式，來發(fā)揮他們的優(yōu)勢。思維方式是沒有優(yōu)劣之分的，這樣的分類方法充分尊重了學(xué)生。也更加有利于學(xué)生的健康成長，全面發(fā)展。

3.為學(xué)生制定合理的目標(biāo)。對學(xué)生進行分層只是分層模式教學(xué)的手段，而要想達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的，還需要老師為不同層次的學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，老師應(yīng)該按照以下的原則來制定：首先學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理可行。并和教學(xué)的進度是相符合的。不能太過朝綱，也不能跟不上教學(xué)的進度。其次學(xué)習(xí)目標(biāo)必須為學(xué)生努力就可以達到的。如果設(shè)立的目標(biāo)是學(xué)生完全達不到的，或者是學(xué)生輕松就可以達到的，那么這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是沒有意義的。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)一開始不能制定的太高，應(yīng)該循序漸進，不然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.對教學(xué)環(huán)節(jié)分層。課堂是小學(xué)生目前學(xué)習(xí)知識的主要場所。分層教育模式想要取得效果，就必須注重課堂這一環(huán)節(jié)。如何在課堂上進行分層教學(xué)時教師目前面臨的主要問題。老師在上課的時候可以設(shè)計不同層次的問題，問題由簡單到困難，讓層次不同的學(xué)生都可以計算出問題的答案。

5.對教學(xué)評價分層。將學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識不同的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價，是不科學(xué)，也是不公平的，最佳的評價方法是分組評價。將班上學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生按4～5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學(xué)實力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，并實施獎勵促進。這樣每一位學(xué)生都擁有同等獲勝和得到獎品的機會，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很大，也會落后，更加激起他們學(xué)習(xí)的斗志。

四、總結(jié)

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上合理對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的差異指定相應(yīng)的教習(xí)目標(biāo)，采取適合的教學(xué)方法和教學(xué)評價，以使分層教學(xué)模式發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。