余音傳入耳 妙曲醉西窗

葉旭琴

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，既要有先聲奪人的開(kāi)頭，更應(yīng)有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的結(jié)尾，給學(xué)生留下回味無(wú)窮、遐想聯(lián)翩的余音。語(yǔ)文教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。

關(guān)鍵詞 以點(diǎn)帶面；發(fā)展智力；情感共鳴；陶冶情操

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0088-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《課標(biāo)》提出的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫。課堂教學(xué)的成功是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

精彩的語(yǔ)文課，除了要有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過(guò)程，還要有余味無(wú)窮的結(jié)尾。因此，語(yǔ)文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達(dá)到這一效果，語(yǔ)文教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。下面，我就語(yǔ)文課結(jié)尾藝術(shù)的探索談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以點(diǎn)帶面——發(fā)展智力

語(yǔ)文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們打開(kāi)思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

我教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，看出學(xué)生十分敬佩孫悟空非凡才干的心理，卻又不知用什么語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課尾，我便誘導(dǎo)孩子們用四字句對(duì)孫悟空的才干各抒己見(jiàn)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，同學(xué)人人開(kāi)動(dòng)腦筋個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“火眼金睛”“機(jī)智勇敢”、“神機(jī)妙算”、“足智多謀”“愛(ài)憎分明”等。末了我作了總結(jié)，大家便心領(lǐng)神會(huì)了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

二、畫(huà)龍點(diǎn)睛——體會(huì)文旨

許多記敘文形象生動(dòng)，內(nèi)容具體，蘊(yùn)含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫(huà)龍，缺少結(jié)尾點(diǎn)睛，學(xué)生對(duì)文章的理解往往只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫(huà)龍的基礎(chǔ)上，以精煉含蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行課尾點(diǎn)睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文旨，達(dá)到領(lǐng)悟道理，陶冶情趣之目的。我在教楊朔散文《荔枝蜜》時(shí)，抓住文眼“蜜”在課尾深發(fā)開(kāi)去，點(diǎn)出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間；勞動(dòng)人民辛勤的創(chuàng)造生活蜜，奉獻(xiàn)芬芳飄人間；還有千千萬(wàn)萬(wàn)的人們默默地工作著，為社會(huì)為人類無(wú)私地創(chuàng)造財(cái)富。我們品嘗蜜時(shí)，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點(diǎn)撥”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的主題，作者意圖及千千萬(wàn)萬(wàn)“釀蜜”的勞動(dòng)者的真正理解。

三、情感共鳴——陶冶情操

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。

例如我教《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問(wèn)：“課文最后一句：再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)在一起?！坝H人”指誰(shuí)？“親人”為我們做了什么事？”學(xué)生回答。此時(shí)，老師的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)告別情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

四、百家爭(zhēng)鳴——滲透思想

課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問(wèn)題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問(wèn)題下放給學(xué)生，讓他們討論、爭(zhēng)辯，老師巧點(diǎn)妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

又如《賣(mài)火柴的小女孩》一文有個(gè)句子：“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解這個(gè)句子深含的思想內(nèi)容，我提出了問(wèn)題讓學(xué)生思考：①句子所講的在當(dāng)時(shí)有可能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？②小女孩在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里有的只是什么？一石激起千層浪，同學(xué)們圍繞問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。“爭(zhēng)鳴”中，學(xué)生對(duì)小女孩十分同情，也明白了一個(gè)道理，人剝削人的社會(huì)只能給廣大人民帶來(lái)寒冷、饑餓和痛苦，要想人民過(guò)上好日子，就必須推翻人剝削人的制度。

五、舉一反三——拓展視野

語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終完成。

由此可見(jiàn)，課堂小結(jié)的作用非同一般，一個(gè)鮮活亮麗的結(jié)尾，確確實(shí)實(shí)能為課堂授課“這道大餐”增色不少。我們不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（5）.