討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的實踐與運用

魏士奇

摘 要 討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的實踐與運用是符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢，提高了教學效率。

關(guān)鍵詞 討論式教學法；小學數(shù)學課堂；實踐；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0056-01

從概念上來說，討論式教學法即學生在教師的指導下，基于特定目標或者為了解決特定問題而進行的合作探究的過程。在這個過程中學生能夠獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)散思維，就數(shù)學這一學科的性質(zhì)而言，這對于提高學生的學習效率能夠產(chǎn)生非常積極的推動作用。因為它從根本上發(fā)揮了學生的學習積極性以及主動性，提高了學生運用知識，解決問題的能力。上文以筆者的實際教學經(jīng)驗為切入點，對這部分工作進行了總結(jié)，希望能夠?qū)μ岣咝W數(shù)學教學效率有所幫助。

一、討論式教學法的基本概述

1.討論式教學法運用過程中出現(xiàn)的問題

其實很多小學數(shù)學老師都認為數(shù)學應(yīng)該是嚴謹、刻板的，根本不具備培養(yǎng)學生思維能力的作用，但他們卻沒有認識到數(shù)學知識抽象性以及運用性的特點。由此而產(chǎn)生了一系列問題。討論式教學法運用在小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)的問題主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先是討論流于形式的問題。實際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對數(shù)學課堂上的討論沒有一個準確的認識，他們認為課堂討論只是向?qū)W生提出一個問題，待得到學生肯定回答之后再進行下一個問題。在這個過程中持有不同意見的學生注定只能被其他同學的意見所取代，這必然就會使得討論流于形式，真正學習上有問題的學生也很難得到教師的指導。其次要保證討論式教學法的實際效果，需要設(shè)置出一個富有挑戰(zhàn)性的問題，更需要營造出一個解決問題的情景。但當前的小學數(shù)學課堂之上卻遠遠沒有做到這一點，教師提出的問題過于籠統(tǒng)，超出了學生的接受能力。營造出的情景過于機械、刻板，基于這樣的現(xiàn)狀討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的運用會遇到層層阻力。

以蘇教版小學數(shù)學中“除法”這部分知識為例，教學中教師首先應(yīng)該幫助學生理解清楚除法的相關(guān)概念，以此為依托才能夠讓學生學會這部分知識點。此環(huán)節(jié)中通過提問或者討論都能夠達到理想的效果，要讓學生認清除法運算的本質(zhì)以及它與乘法運算之間存在的關(guān)系，讓他們明確構(gòu)成除法的“三元素”——被除數(shù)、除數(shù)、商。借助于討論，既發(fā)散了學生的思維，又幫助他們夯實了基礎(chǔ)，之后只要再借助于相關(guān)習題進行運算，就能夠讓學生實現(xiàn)對知識的靈活運用。從某種層面來說，數(shù)學教學中適當?shù)挠懻摻涣饕材軌蚣ぐl(fā)起后進生的學習興趣，對后進生的轉(zhuǎn)化也有一定幫助。

2.討論式教學法的優(yōu)勢

此種教學方法之下，學生能夠自由的表達自己的見解，發(fā)表自己對于問題的看法。在與身邊同學或者教師討論的過程中，學生也能夠認識到自己的不足并且學習其他同學的長處。所以討論式教學法的運用，能夠營造出良好的學習氛圍，能夠強化師生之間的交流，能夠開拓學生的思維，讓其養(yǎng)成獨立思考的能力。再者，此種教學方法之下教師也能夠準確掌握學生的學習進度，以便于對其進行有針對性的指導。綜上，討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用，順利了新課改背景下現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，今后應(yīng)該采取積極的措施在基礎(chǔ)數(shù)學教學中推廣討論式教學法，確保其能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

在“統(tǒng)計與可能性”這部分知識的教學中運用討論式教學法就能夠收獲意想不到的效果。這節(jié)內(nèi)容的重點在于讓學生發(fā)散思維，去判斷特定事件所呈現(xiàn)出的可能性，處在小學階段的學生在認識問題時很容易出現(xiàn)偏差，這時他們就需要參考身邊同學或者老師的意見。在討論過程中糾錯，在糾錯的過程中討論，如此循序漸進，他們既能夠掌握知識，也鍛煉了自身的綜合能力。

二、討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的實踐與運用

1.創(chuàng)新討論形式

日常教學中，討論形式的選擇將直接關(guān)系到討論式教學法的實際效果，因此教師有必要結(jié)合實際教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)新討論形式。小學數(shù)學課堂中，可供選擇的討論形式有很多，無論是“同桌討論法”亦或者是“前后桌討論法”，只要運用恰當都能夠起到積極的作用。如果問題比較簡單，教學任務(wù)量較大，則應(yīng)該選用“同桌兩人討論法”。如果問題的難度較大，需要學生來發(fā)散思維，則應(yīng)該采用“前后桌四人討論”，這時老師應(yīng)該注意及時收集學生們的反饋。

以“方程”這部分知識為例，前期概念部分講解的同時可以滲透“兩人討論”。借此來學生來理解清楚方程的基本元素，讓他們學會基本解方程的技巧。后期特定的題目可以嘗試擴大討論的范圍，讓他們更好的理解方程這部分知識的基本概念，與更多人交流，更好的發(fā)現(xiàn)自身的問題。這能夠幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化討論題目的設(shè)置

教師在設(shè)置討論的題目時應(yīng)該選擇有價值、有意義的問題來引導學生們討論，讓學生們在討論中學到新知識，也能夠?qū)ψ约旱膶W習和解題的過程進行反思。老師在設(shè)置題目時也應(yīng)當結(jié)合學生們的實際情況，查閱相關(guān)的資料，設(shè)定相應(yīng)的場景。在討論的過程中老師應(yīng)該扮演好傾聽者和引導者的角色，不能過分干預，要避免出現(xiàn)極端爭論的現(xiàn)象發(fā)生。例如在講解“認識分數(shù)”這部分知識的時候，前期課程導入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提出如下問題“分數(shù)是在什么樣的情景之下產(chǎn)生的”、“它與整數(shù)相比有哪些特點”、“在分數(shù)的計算中應(yīng)該注意什么”。以上問題能夠幫助他們快速進入角色，如果問題的設(shè)置不切實際，那么學生的思路很容易就會出現(xiàn)偏差。

綜合當前的情況分析，要在小學數(shù)學課堂中運用討論式教學法其實還存在很多問題。很多老師還是較為推崇傳統(tǒng)的教學方式，但隨著課程改革的不斷推進，就小學數(shù)學而言傳統(tǒng)教學模式下的弊端正在逐漸暴露出來。所以推進討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的運用是有必要的，上文從筆者的實際經(jīng)驗出發(fā)，對這類問題進行了總結(jié)，希望能夠?qū)μ岣咝W數(shù)學教學效率有所幫助。

參考文獻：

[1]沈雅艷.淺談在小學數(shù)學課堂教學中小組討論的有效性[J].文理導航（下旬），2016（07）：46.

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