如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”

趙秀珍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門和生活密不可分的學(xué)科，教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的更大程度上是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能來解決實(shí)際生活問題。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都喜歡聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)生活情境來使得教學(xué)更加具有生活色彩、更加生活化。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是“偽生活化”。在此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”及其解決策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：解決；小學(xué)數(shù)學(xué)；“偽生活化”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”，是指在教學(xué)中教師并沒有真正理解“教學(xué)生活化”的含義，也沒有真正將生活蘊(yùn)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如所選取的生活素材太過于簡單，導(dǎo)致生活情境無深意；教學(xué)內(nèi)容和生活情境之間沒有密切聯(lián)系，聯(lián)系太牽強(qiáng)；太過于重視教學(xué)的生活化，結(jié)果導(dǎo)致本末倒置，出現(xiàn)了忽視教學(xué)的現(xiàn)象等。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)。這樣的“生活化教學(xué)”不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)太過牽強(qiáng)，沒有可學(xué)性和可探究性，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒或逆反情緒，勢必會嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)的有效進(jìn)行。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟該如何做才能避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“偽生活化”呢？

一、應(yīng)用生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)盡管相對來說難度較低，但是因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展不健全，思想意識發(fā)展水平低，尤其是抽象思維和邏輯思維水平較低，更是嚴(yán)重制約了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“加減乘除四則混合運(yùn)算”的過程中，如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不理想。這時(shí)候教師就可以采用生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。如，“同學(xué)們，你們平時(shí)去不去外邊的小吃攤吃早點(diǎn)呢？”學(xué)生一聽是和他們的生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題，學(xué)習(xí)興趣極高，紛紛回答：“去！”甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始興致勃勃地例數(shù)自己喜歡吃的早餐了。這時(shí)候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果你和同學(xué)去吃早點(diǎn)了，吃了1.5元一個(gè)的燒餅2個(gè)，1元一個(gè)的小籠包2個(gè)，喝了2元一碗的豆腐腦2碗，你一共給了老板10元錢，還能找回多少錢呢？”因?yàn)閷W(xué)生每天都會去吃早點(diǎn)，也經(jīng)常會這樣和別人算賬付錢，所以很自然地就列出了算式，并得出了正確結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)的難度也有效降低了。

二、應(yīng)用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，這其實(shí)是由他們的身心發(fā)展規(guī)律決定的。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，保證他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充沛動力，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。為此，教師可以充分運(yùn)用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在講解“圓錐體的體積公式”的過程中，學(xué)生往往會因?yàn)閼卸栊睦矶幌矚g計(jì)算練習(xí)，缺少了學(xué)習(xí)的動力。這時(shí)候教師可以采用生活化教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如“同學(xué)們，假如你們家里要裝修房子了，需要用到很多的沙子。你的爸爸到建材市場去購買了一堆沙子，在門前堆成了一個(gè)圓錐的形狀，建材商說給你們家運(yùn)來了15噸沙子，但是你爸爸覺得沙子好像不足15噸。你知道每一立方米的沙子大約重1.5噸，那么你能用什么辦法計(jì)算出你們家的沙子有多重？你能告訴你爸爸你們家到底有沒有被騙嗎？”如此一來，學(xué)生便紛紛參與到計(jì)算過程中來，學(xué)習(xí)的動力大大提升了。

三、應(yīng)用生活化教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，如果僅僅停留在課堂中、停留在作業(yè)里、停留在試卷上，那就完全失去了我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。我們追求的是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的理念，是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的能力。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，組織多種實(shí)踐活動，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如，學(xué)習(xí)了“折扣”這一知識之后，教師就可以組織學(xué)生在進(jìn)入商店購買物品的時(shí)候注意打折信息，計(jì)算商品的價(jià)格。例如，學(xué)習(xí)了利率和稅率之后，教師就可以組織學(xué)生幫助家長計(jì)算自己家店鋪的應(yīng)繳納稅款以及存款可獲得的利息；學(xué)習(xí)了圖形的面積計(jì)算公式之后，教師可以組織學(xué)生對家庭中的居住面積進(jìn)行計(jì)算；學(xué)習(xí)了體積計(jì)算公式之后，可以組織學(xué)生對教室、水杯、水池的體積進(jìn)行計(jì)算……這些密切貼合生活的實(shí)踐活動，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，更能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化教學(xué)”已經(jīng)取得了一系列的成效，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)也確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，但是我們?nèi)匀徊荒艿粢暂p心，不能弱化我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索的動力，而應(yīng)積極總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)過失與不足，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的更大發(fā)展，保證小學(xué)生在綜合素質(zhì)方面取得更為長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（11）：314.

[2]方紹華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[J].魅力中國，2016（35）：220.

編輯 段麗君