小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)存在的不足及優(yōu)化措施

楊慶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性理學(xué)思維的關(guān)鍵性教育工作，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多問題。教師在教學(xué)中應(yīng)注意提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)有效性，以及提升小學(xué)生數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)主動性，進而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);優(yōu)化措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.023

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須對教學(xué)模式和內(nèi)容實施創(chuàng)新，才可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教育工作在具備更高科學(xué)性的教學(xué)模式之下實現(xiàn)更大價值，因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員都已經(jīng)將互動教學(xué)模式建設(shè)作為重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作適應(yīng)新時期教育主體理念需要的關(guān)鍵性因素。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在長時間應(yīng)試教育體制的影響下，容易對小學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響，使得原本充滿趣味性的數(shù)學(xué)知識成為了小學(xué)生的負擔(dān)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作在執(zhí)行互動教學(xué)的過程中，不僅可以使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到優(yōu)化，還可以客觀上培養(yǎng)小學(xué)生的團結(jié)精神和自主學(xué)習(xí)能力，并保證教師更加全面的認識到小學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，提升教學(xué)精準(zhǔn)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)存在的不足

（一） 互動模式有效性存在不足

目前，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者具備對互動教學(xué)模式的認識，但在實施具體的互動教學(xué)模式設(shè)計處理過程中，缺乏對互動活動有效性的關(guān)注，部分互動教學(xué)活動難以得到執(zhí)行效果分析機制的支持，使得一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作比較容易受到形式主義因素的影響，十分不利于互動教學(xué)模式的優(yōu)化實現(xiàn)。一些互動教學(xué)活動缺乏對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體形勢的關(guān)注，使得引導(dǎo)工作的設(shè)計存在不足，部分互動模式的推進并不能在教師誘導(dǎo)模式的建設(shè)過程中提升活動教學(xué)的價值，使得互動教學(xué)模式雖然可以得到基本程序的構(gòu)建，卻難以突出教師的引導(dǎo)性地位，十分不利于互動模式價值的實現(xiàn)。例如，部分互動模式的設(shè)計工作缺乏對具體知識點的凸顯，使得小學(xué)生雖然可以在互動學(xué)習(xí)模式中進行基礎(chǔ)知識的交流，卻難以憑借重要知識點的深刻理解實現(xiàn)對互動模式的完整學(xué)習(xí)，難以保證小學(xué)生憑借對關(guān)鍵性知識點的牢固記憶提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)主動性不足

目前，一些小學(xué)生雖然在教師的指導(dǎo)下具備對互動學(xué)習(xí)機制的認識，但并沒有充分結(jié)合互動教學(xué)體系的建設(shè)特點進行互動教學(xué)活動價值的研究，這就使得一些小學(xué)生在執(zhí)行互動教學(xué)性質(zhì)工作的過程中，比較容易受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，降低了對互動教學(xué)模式的積極性。例如，在進行一元一次方程教學(xué)的過程中，教師并沒有假設(shè)X為日常生活中實際擁有的物質(zhì)，這就使得學(xué)生難以對抽象的代數(shù)X具備準(zhǔn)確的理解，造成學(xué)生長時間無法對方程的基本原理具備足夠深入的認識。還有一些教師并沒有將對話機制納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使得一些小學(xué)生雖然在合作的過程中展開了基礎(chǔ)知識的交流，卻并不能保證組織性質(zhì)的工作憑借互動學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)勢實現(xiàn)對互動教學(xué)體系的完善。在這樣的情況下，對話機制的操作很難在小學(xué)生充分認可的情況下實現(xiàn)有效推進。一些教師雖然在理論層面進行了互動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，但受到長期傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，依然容易在互動教學(xué)活動執(zhí)行的過程中，具有獨白式教學(xué)的習(xí)慣，使得小學(xué)生難以在主觀認識方面對互動教學(xué)具備成熟的理解，也使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動性不足，不利于互動教學(xué)業(yè)務(wù)體系的高質(zhì)量建設(shè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)工作優(yōu)化策略

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)有效性

首先，教師需要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)注，充分結(jié)合互動教學(xué)模式的操作特點，對互動教學(xué)活動的執(zhí)行特征加以分析，以便更多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以在教師充分掌控互動特點的情況下，針對互動教學(xué)模式的實際不足進行教學(xué)方法改進。教師可以嘗試使用知識點突出教學(xué)的方式進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計。例如，在進行對稱圖形的教學(xué)過程中，教師可以憑借知識點的教導(dǎo)使學(xué)生具備靈活創(chuàng)新思維。教師可以提問：請畫出一個對稱的任意圖形。此時，學(xué)生在互動幫助之下畫出了正方形或等邊三角形等圖形，滿足了教師的要求。而教師在這一過程中可以對畫出圓形的學(xué)生提出表揚，并稱這種教學(xué)方法最為簡單，最不容易出錯。此時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到更好的引導(dǎo)，使互動教學(xué)模式的有效性得到充分發(fā)揮。

（二） 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)主動性

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)有的趣味性因素，對互動教學(xué)活動進行設(shè)計，使小學(xué)生可以在趣味因素的帶動下，更加快速地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且憑借較強的教學(xué)主動性，更好的實現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的對接，促使更多數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以在教學(xué)體制存在不足的情況下，適應(yīng)互動教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐要求。教師還需要強化對激勵機制的關(guān)注，要將好勝心理作為引導(dǎo)小學(xué)生主動參與互動教學(xué)工作的一項基礎(chǔ)性心理因素，并使小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)的過程中，憑借成就感的心理暗示，提升對互動學(xué)習(xí)的認可程度。例如，在進行乘法口訣教學(xué)的過程中，小學(xué)生并不喜歡對復(fù)雜的乘法口訣進行記憶，在這一過程中，教師可以允許會背乘法口訣和不會背乘法口訣的小學(xué)生進行乘法競賽，使用激勵機制引導(dǎo)小學(xué)生的好勝心理，使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認識到乘法口訣的重要意義，并主動加強對乘法口訣的記憶。

三、結(jié)論

興趣是引導(dǎo)小學(xué)生強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，因此，將互動教學(xué)模式科學(xué)地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作領(lǐng)域，并針對實踐活動的不足進行應(yīng)對措施的設(shè)計，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)活動綜合水平，具有十分重要的意義。

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