讓課堂教學(xué)錦上添花

李君

摘 要：我國(guó)在進(jìn)行課改后，學(xué)校教學(xué)大多是堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。想做到“以生為本”師生間的交流溝通是必不可少的，而課堂上師生間最簡(jiǎn)單、快捷的交流方式就是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在一些弊端，教師可以從課堂問(wèn)題的層次感、務(wù)實(shí)求真、靈活多樣等方面入手，改善課堂提問(wèn)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;教學(xué)思維;教學(xué)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.061

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的弊端

（一）課堂問(wèn)題相對(duì)單一，難以起到教學(xué)效果

我們初中階段的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，因此我們提出問(wèn)題的方向也就變得比較單一。但是，這時(shí)候如果我們好好備課就可以知道，數(shù)學(xué)課本從小學(xué)到高中，他們之間的關(guān)聯(lián)是非常緊密的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)有簡(jiǎn)單的方程式知識(shí)的涉及，如4x+18=30一元一次方程式;初中有3x2+4x+2=0一元二次方程式;而高中則有x2-3x+2<0不等式方程，函數(shù)方程等等。通過(guò)關(guān)聯(lián)以前的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未來(lái)知識(shí)，在提問(wèn)時(shí)就可以做到真正的“溫故而知新”。

（二）教師思維天馬行空，教學(xué)態(tài)度不端正

很多教師在備課階段往往不重視課堂問(wèn)題，而是覺(jué)得自己水平很高，隨機(jī)性的提出問(wèn)題，我認(rèn)為這是非常不可取的。我們都知道過(guò)于恃才傲物會(huì)讓自己迷失，難以找到正確的教學(xué)思路，這不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)、重心旁移的問(wèn)題，還是我們工作態(tài)度的問(wèn)題。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，我們備課不認(rèn)真，教材研究不透徹，課堂內(nèi)容準(zhǔn)備不充分就來(lái)進(jìn)行教學(xué)是非常不可取的。我們應(yīng)當(dāng)本著負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）課堂提問(wèn)目的不明確，教學(xué)成績(jī)難以提高

每一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，都需要有明確的目的，因?yàn)榻處熖岢鰡?wèn)題就是為了讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是有的時(shí)候課堂知識(shí)點(diǎn)比較繁多，且每個(gè)學(xué)生的能力不同，教師很難找到合適的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)?，F(xiàn)在的教學(xué)要求是高效，高效即在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)成績(jī)，如果我們沒(méi)有明確的教學(xué)問(wèn)題以及有效的教學(xué)手段，優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、如何解決課堂提問(wèn)的弊端

作為教師我們都知道興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生回答問(wèn)題更加積極，在解答問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)揮想象力。這樣學(xué)生的思維得到了拓展，教師的課堂任務(wù)完成，兩全其美。

（一）課堂問(wèn)題要有層次感，針對(duì)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題

世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是如此。學(xué)生能力的不同決定了學(xué)生回答問(wèn)題的能力，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的產(chǎn)生：同樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)大腦就可以回答出來(lái);學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生絞盡腦汁也難以解出答案。長(zhǎng)此下去，學(xué)習(xí)差的學(xué)生成績(jī)得不到更好的提升，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)退步。同時(shí)也容易讓學(xué)生失去興趣。老子曾說(shuō)過(guò)：“因材施教”，因此我認(rèn)為教師也應(yīng)當(dāng)做到了解自己班級(jí)上的學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。要做到因材施教就需要教師關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，這樣的班級(jí)師生關(guān)系會(huì)更加融洽，更加有利于好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，做到互幫互助，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

（二）課堂問(wèn)題要?jiǎng)?wù)實(shí)、求真，同學(xué)生知識(shí)水平完美銜接

提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，思考、探索問(wèn)題的同時(shí)掌握知識(shí)。合適的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，啟發(fā)思考的方向，獲得新知識(shí)。我們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)呢？這時(shí)可以借助數(shù)學(xué)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果我們可以得到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位的地方進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)我們可以對(duì)一些易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多方面的提問(wèn)。不同的已知未知，可以衍生出不同的問(wèn)題。多方位的提問(wèn)能使學(xué)生掌握的更牢固。

（三）課堂問(wèn)題要靈活多樣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

情景教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我能力，同時(shí)一個(gè)好的課堂情景模式是需要多個(gè)學(xué)生來(lái)一起構(gòu)造創(chuàng)建的。例如，課堂上讓學(xué)生互相提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)還讓學(xué)生間的關(guān)系變得更加融洽，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。數(shù)學(xué)課本探索規(guī)律一課，教師就可以采用這種教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，我們用4根火柴棍打造一個(gè)正方形，然后用8根火柴棍打造第二個(gè)正方形，依此類推，第N個(gè)正方形需要多少火柴棍。這時(shí)候就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行探索，然后觀察發(fā)現(xiàn)、整理這些數(shù)字，統(tǒng)計(jì)出數(shù)字結(jié)果后，學(xué)生可以得到多個(gè)計(jì)算出第N個(gè)正方形需要的火柴數(shù)量的公式。有哪些公式呢？有4N;3N+1;4+3（N-1）;4N-（N-1）等。整理出這些答案后，我們可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算看看答案是否正確呢？計(jì)算出這些公式的依據(jù)是什么呢？

通過(guò)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，讓學(xué)生互相探索，互相提問(wèn)，使學(xué)生體驗(yàn)到了探索規(guī)律的樂(lè)趣所在，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)易化。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以去扮演學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)扮演教師，這樣角色互換可以讓教師站在學(xué)生的角度去思考自己教學(xué)不足的地方;而學(xué)生扮演教師來(lái)提問(wèn)，可以說(shuō)出自己想知道的問(wèn)題，不懂的知識(shí)。因此，合理的利用情景教學(xué)來(lái)提問(wèn)問(wèn)題可以達(dá)到事半功倍的效果，既讓學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，又提高了教學(xué)成績(jī)，何樂(lè)而不為之。

在我自己的思維認(rèn)知里面，提問(wèn)就是一種高超的教學(xué)手段，合理的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、完善的整理、系統(tǒng)地講解問(wèn)題可以讓我們的課堂效果高速、高質(zhì)，學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題還會(huì)起到承上啟下的作用，因此我認(rèn)為“善問(wèn)”“巧問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”是課堂提問(wèn)的三個(gè)階段。作為教師，我們要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂知識(shí)消化吸收的癥結(jié)所在，同時(shí)還要巧用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要戳中要害徹底解決問(wèn)題。只要這樣長(zhǎng)期已久的堅(jiān)持這種教學(xué)方法，不僅教師的教學(xué)手段會(huì)大幅提高，學(xué)生的成績(jī)更會(huì)以肉眼可見(jiàn)的速度快速上升。

參考文獻(xiàn)：

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