幼兒園美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具的投放與研究

李玉霞

摘 要：隨著教育的不斷變革與發(fā)展，幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容甚是豐富，也逐漸向多樣化、生活化靠攏。本文針對幼兒園美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具的投放與研究展開討論，提供相關(guān)意見與建議。以期在日后的發(fā)展中能夠使得幼兒園美術(shù)領(lǐng)域更加貼合兒童的發(fā)展，促進(jìn)兒童對美術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：兒童；美術(shù)；工具

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.115

合理投放美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具有利于幼兒的成長與發(fā)展，通過兒童自身的想象力與創(chuàng)造力開發(fā)周邊生活化工具，進(jìn)而提升幼兒對美術(shù)的熱情，極大地調(diào)動了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。研究美術(shù)領(lǐng)域生活化工具的投放是教師關(guān)注學(xué)生的重要方式，也是提升幼兒園發(fā)展的重要舉措。

一、美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具投放原則

1.豐富性。由于幼兒的想象力較為豐富，且具有強(qiáng)烈的好奇心，興趣是引起幼兒對事物關(guān)注的重要手段。但大多數(shù)幼兒的精神集中能力較弱，單調(diào)的事物難以激起幼兒對其的關(guān)注，甚至導(dǎo)致幼兒喪失對其的興趣。在投放工具的過程中，應(yīng)遵循豐富的原則，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，以及創(chuàng)作欲望與靈感。教師可以在美術(shù)區(qū)域設(shè)置操作工具超市，為幼兒提供豐富多彩的工具，使得其能夠隨意選擇并通過工具創(chuàng)作出豐富的畫作，收獲不同的創(chuàng)作歡樂。

例如：在美術(shù)區(qū)域準(zhǔn)備常見的水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆等操作工具外，還應(yīng)放置油畫棒、橡皮泥、糨糊、抹布，也可以準(zhǔn)備一些亮片、彩色的布等多種材料。也可以引導(dǎo)孩子在課余時(shí)間收集各種塑料瓶子、木塊以及泡沫等廢舊材料，幫助幼兒豐富各種工具。但需要注意的是，例如剪子、刀等具有傷害性的操作工具不應(yīng)放置，需要密切注意幼兒在使用工具過程中的安全問題。

通過每學(xué)年對幼兒美術(shù)創(chuàng)作水平進(jìn)行觀察了解，我發(fā)現(xiàn)通過我的課題《幼兒園美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具的投放與研究》開展，老師和幼兒在美術(shù)活動中能大膽采用多領(lǐng)域的操作材料，有農(nóng)作物的、有農(nóng)機(jī)用品的、有廢舊物品的、有布藝的、有泥土的、有蔬菜的、有食物的、有各種紙質(zhì)類的、有成品玩具類的、有顏料類的，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣與水平都有了大幅度的提高。

2.靈活性。于美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具投放的基本目的而言，應(yīng)遵循靈活性這一基本原則。利用家庭照、生活中周邊色彩感較強(qiáng)烈的建筑等為美術(shù)領(lǐng)域增添色彩。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加常用工具，以滿足日常教學(xué)需求。也應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)性的差異以投放不同的工具，適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求，靈活更換陳舊以及幼兒不感興趣的工具。在教育教學(xué)中、生活中把想到的、看到的、應(yīng)用到的、聽到的，通過自己的實(shí)踐操作而積累與完善下來，并在幼兒園的教育教學(xué)中推廣應(yīng)用，以達(dá)到研究促實(shí)踐的功效。

3.可探究性。為了激發(fā)幼兒動手、動腦的基本能力，在操作工具投放過程中應(yīng)注意適當(dāng)引起其動手興趣，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的有效互動。例如：投放一個(gè)空的塑料瓶子，并引導(dǎo)幼兒對其展開想象，思考在什么情況下能用到這個(gè)空瓶子，或者能將其做成怎樣的小動物。在課題研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)教師及幼兒的觀察與思考能力，以及綜合與應(yīng)用能力通過實(shí)踐操作能進(jìn)一步改進(jìn)與提高。尤其是教師在工作與生活中對美術(shù)創(chuàng)作材料的發(fā)現(xiàn)與歸類應(yīng)用中呈現(xiàn)出的不斷自我反思與提高。

二、引導(dǎo)幼兒主動搜集工具

與教師主動投放相關(guān)工具而言，激發(fā)幼兒自己動手搜集相關(guān)工具更能鍛煉其探索與實(shí)踐能力，也遵循了可探究性的基本原則，激起幼兒對美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，在工具投放的過程中，首先，引導(dǎo)幼兒主動搜集所需工具或材料，最大限度滿足幼兒實(shí)踐的基本需要，結(jié)合其自身經(jīng)驗(yàn)與已知知識搜集所需工具?；蛘撸瑢⒂變悍殖扇舾尚〗M，共同完成工具的收集工作，以此不僅能夠遵循基本原則，也能夠使得幼兒了解合作的重要意義，鍛煉其溝通能力以及與他人友好相處的能力[1]。同時(shí)也可以利用親子方式，鼓勵(lì)家長與幼兒共同收集材料，不僅能夠增長幼兒見識，也可以促進(jìn)其與父母之間的關(guān)系，幫助幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)建立多彩的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：“媽媽的發(fā)型”活動中，教師便可以鼓勵(lì)兒童利用繩子作畫，嘗試通過繩子蘸取顏料后，“畫”出直線、弧線、波浪等不同的表達(dá)方式。再如，教師引導(dǎo)幼兒搜集家中廢棄的牙刷，在課堂中感受牙刷蘸取顏料后所“畫”出的不同風(fēng)格。幼兒將被這色彩交織所呈現(xiàn)的美麗畫作而感動，繼而激發(fā)對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。發(fā)現(xiàn)生活中不同的材料所創(chuàng)作的不同抽象畫作，感受美術(shù)的魅力。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的活動環(huán)境

教師應(yīng)充分利用身邊的環(huán)境進(jìn)行工具的投放，并充分調(diào)動兒童的積極性，根據(jù)其自身的想象投放工具。這不僅遵循了靈活性以及可探究性的基本原則，也能夠使得投放的工具更加貼合幼兒發(fā)展需要。僅憑借教師的想法投放工具，難以滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際所需，難以貼合幼兒的基本喜好。

例如：在班級兩邊設(shè)置美麗的櫥窗，為幼兒營造濃郁的創(chuàng)作氛圍。在創(chuàng)意空間內(nèi)，幼兒可將自己搜集到的工具進(jìn)行投放，也可以借助教師的幫助將自己喜歡的美術(shù)工具放置在櫥窗兩側(cè)。比如身邊常見的花花草草、樹枝、硬卡紙等工具。將各種有趣的生活用品放置在櫥窗后，會發(fā)現(xiàn)有的小朋友將書桌綁上了麻繩，有的小朋友給土籃子插上了花花草草。這些小小的行為都能夠激起學(xué)生對美術(shù)的興趣，在日常生活中逐漸發(fā)現(xiàn)美麗的事物，具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

綜上所述，幼兒園美術(shù)領(lǐng)域生活化操作工具的投放應(yīng)遵循一定原則，以幼兒為基本目標(biāo)，投放的工具應(yīng)符合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。同時(shí)，在投放過程中不應(yīng)僅以教師一人的想法進(jìn)行投放，應(yīng)多注重幼兒的獨(dú)特想法，激起其對生活工具的發(fā)現(xiàn)。以此增強(qiáng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)生活工具的使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫瑛.主題背景下的幼兒美術(shù)活動（八） 利用生活化材料感受幼兒創(chuàng)意之美[J].早期教育（美術(shù)版），2012（10）：26.