Phonics在小學英語教學中的應用

張關鳳

摘 要：小學生學習英語很多都是一開始興趣盎然，但是越學到后面越不喜歡學習，究其原因，有很大一部分學生是因為不喜歡記單詞，那么多的單詞都要求會背會寫，而單詞又簡短，很容易混淆。自然拼讀教學法（Phonics）的出現(xiàn)，為小學生英語單詞的讀寫提供了很大的幫助，具有很大的優(yōu)勢。

關鍵詞：自然拼讀；英語教學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.071

一、應用現(xiàn)狀

鑒于自然拼讀對小學英語教學的幫助，很多小學都引入了自然拼讀教程，但在具體實施的過程中，真正達到效果的學校卻很少，這主要是因為以下三點原因。

（一）重視程度不夠

雖然校方引進了自然拼讀，但是由于傳統(tǒng)英語教學觀念的束縛，很多教師只把自然拼讀作為課上活躍氣氛的小游戲，沒有系統(tǒng)地對學生進行自然拼讀的傳授，課堂上單詞的認識與拼寫還是主要靠教師反復地讀，學生反復地寫。而校方也沒有組織專門的教研團隊來對自然拼讀與本校學生英語學習情況進行教學教法的研究，英語教學側重眼前的成績，死記硬背仍占主流。

（二）教學形式單一

自然拼讀是歐美國家小學生對自己母語學習的入門課程，作為主體課程，教學形式也非常多樣，但是我國教師在應用起來卻顯得生硬有余而靈活不足。對于字母及其發(fā)音本身來說，所學習的內容是比較枯燥的，如果教師只是站在講臺上干巴巴地講解每一個字母及字母組合的發(fā)音，這樣的課堂和以前的領讀課文沒有任何分別，學生自然提不起興趣，自然拼讀的學習效果也受到了制約。而造成教學形式單一的很大原因和校方與教師的重視程度不夠有直接關系。

（三）專業(yè)性不夠

很多小學的英語教師專業(yè)素質不達標，他們自己對英語教學缺乏讀到的見解，只是對著教參照本宣科，甚至有些小學英語教師發(fā)音帶著濃重的家鄉(xiāng)口音，這樣的師資隊伍很難對自然拼讀做深入的研究與領悟。小學階段的英語學習在很長一段時間都被忽略，近些年才開始提出“語言學習要趁早”的言論，而小學校的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的步伐，對英語的教學還停留在初中開始真正學英語的認知上面，這樣小學英語教師也難有機會得到更多專業(yè)的培訓，無法提升個人素質，對于近幾年才引進的自然拼讀教學法當然無法自如地教學。

二、應用優(yōu)勢

我們知道英語的詞匯量很多，而構成這些詞匯量的基礎因素卻只有26個字母，以英語為母語的國家小學生詞匯量掌握程度當然遠遠高于我們，他們能夠在短時間內讀寫這么多的詞匯與他們自入學起就學習自然拼讀有著很大的關系。由此可見自然拼讀在英語教學中具有其他單詞教學無法比擬的優(yōu)勢。

（一）簡單易學

自然拼讀以26個字母為基礎因素，特別是對于初次接觸英語的兒童來說，相較于音標來說簡單易懂，在我國多年的英語教學發(fā)展實踐中發(fā)現(xiàn)，自然拼讀是兒童最容易接受也最容易記住單詞的方法，并且這個方法隨著年齡的增長會越來越管用，也越來越好用。

（二）利于發(fā)音

小學生英語單詞發(fā)音一直是許多小學英語教師頭疼的事情，我國傳統(tǒng)的英語教學方法培養(yǎng)的更多是啞巴式英語，會寫會認就是不會讀，作為交流的工具，英語的功能已經被扭曲了?，F(xiàn)如今還有很多初學英語的小學生將單詞后面依據課上教師的讀音標上漢語諧音，讓人啼笑皆非的同時也不利于英語語音學習。自然拼讀將26個字母在單詞中的發(fā)音一一列出，這樣使得小學生在最開始接觸字母時就了解單詞發(fā)音規(guī)律，每一個單詞發(fā)音變得更準確，即便是沒有學過的單詞，也可以根據發(fā)音規(guī)律非常標準地讀出來，徹底打破啞巴式英語。

（三）迅速積累詞匯量

自然拼讀教學不僅使小學生的發(fā)音更加標準，同時也能根據字母及字母組合發(fā)音規(guī)律來掌握單詞的拼寫，達到“看單詞會讀，聽單詞會寫”的程度，將艱難的單詞記憶變得異常簡單，使得小學生詞匯量的積累大大增加。而英語的學習最根本的就是詞匯的多寡，有了對更多單詞的認識，才能激起進一步學習英語的興趣。

（四）輔助閱讀與寫作

詞匯量的積累能夠更好地為英語的閱讀與寫作做鋪墊，這就和小學生多認識漢字就能夠讀到更多的書，了解更多的道理是一樣的。詞匯量增加了，那么小學生就會更有興趣看相關的英語文章了，多讀多看，在潛移默化中形成語感，一些語法和英語使用的小規(guī)則自然就了然于胸。由此看來，自然拼讀教學對小學生的閱讀與寫作能力也起到了促進作用。

三、應用方式

在實際的教學中，如何應用自然拼讀教學法才能更好地發(fā)揮它的功效呢？我在實踐的基礎上總結出些許心得體會。

（一）歌謠識記，有趣又深刻

最開始接觸自然拼讀法，主要是對26個字母發(fā)音的掌握，這一部分是最基礎的認識部分，如果不輔助以有趣的教學形式，很容易讓學生厭煩。這時我們可以采用歌謠的形式來幫助學生識記每一個字母的發(fā)音。一個字母結合一個典型單詞編成一首小歌謠，例如：“B B B，b b b，banana.”小學生最易受歌謠的影響，這樣順著讀下來，讓他們感覺到既有趣又能記憶深刻。

（二）肢體與語音同步教學

在自然拼讀的教學中，除了要將歌謠唱給學生聽外，還要配合著歌謠做上一些夸張而又有童趣的動作，例如上文中提到的歌謠，一邊讀一邊做剝香蕉的動作，將音、形、義都做了很好的闡釋，小學生的模仿能力強，他們會不自覺地跟著教師一起來做這樣的動作，讀出這樣的語音，這樣的話字母發(fā)音與單詞都學習到了。小學生的想象能力也非常強，他們可以根據這樣的肢體動作引導而想象出符合他們自己意愿的場景來，情境的代入更吸引小學生的注意力，他們也更樂于去學習。

（三）不同年級各有側重

自然拼讀的學習根據小學生所處的年級不同，也會有不同的側重點，在低年級階段，小學生剛剛擺脫幼兒時期，很多學生還有幼兒的一些特點，由于自身生理和心理的特點，這個時期應更注重對單詞發(fā)音的練習；到了中年級，小學生的邏輯理解能力增強，這個時候不僅要顧及發(fā)音，更要注重單詞的拼寫，加強對單詞的記憶要求；升到高年級，就不僅僅是單詞拼寫了，還要對閱讀和寫作做出一定的要求，以適應未來英語的深入學習。

參考文獻：

[1] 胡敏峰.Phonics自然拼讀法在小學英語各學段教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（1）.

[2] 鄧青.Phonics教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程導學，2016（3）.