例談轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

李玲

摘 要：隨著課程的深化改革，教育者在開展歷史教學(xué)活動的過程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和探究能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。本文研究的主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.068

在新時代背景下，各行各業(yè)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，學(xué)生作為發(fā)展中的人，將來會走向社會。國家政府加大了教育的改革，將教育與經(jīng)濟作為國家發(fā)展的第一要素，以學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展為教學(xué)目的，培養(yǎng)具有愛國主義精神和實踐能力的人作為社會主義的建設(shè)者與接班人。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

在中學(xué)教育階段，學(xué)生的生理和心理還不夠成熟，在學(xué)習(xí)上缺乏自我約束和恒心，受到周圍環(huán)境的影響，個人素質(zhì)不是很高。家長和教育者受到應(yīng)試教育的影響，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，造成學(xué)生道德素養(yǎng)缺失。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教育者需要站在學(xué)生的視角上分析學(xué)生的發(fā)展需求，解析教學(xué)課堂，選擇新穎的教學(xué)材料，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。歷史學(xué)科是一門集成性比較高的文科類課程，強調(diào)在人文性基礎(chǔ)上尋求歷史性與實用性的價值。結(jié)合學(xué)生實際生活，整合文化、地理、政治等多方面的知識為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。教育者在歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在整體上把握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的社會實踐能力。核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展和工作生活都有很大的影響，在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過程中通過教育者的引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的灌輸，提高自己的合作參與精神和創(chuàng)新實踐能力，使學(xué)生具有時代需求的品質(zhì)與情懷[1]。

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教育者需要引進先進教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不斷推動學(xué)生健全發(fā)展。教育者作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者、合作者、參與者，不僅需要重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施有以下幾點：

（一）利用歷史文化資源

教育者在實際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對歷史事件背景的深度解析。教育者可以借助鄉(xiāng)土史，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史的過程中，深入了解歷史文化。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力[2]。

（二）使用先進教學(xué)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在歷史教學(xué)活動中使用多媒體技術(shù)，將教學(xué)材料與相關(guān)的視頻、音頻和圖片結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“春秋戰(zhàn)國時期的文化”該章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教育者可以在開講之前先為學(xué)生播放春秋戰(zhàn)國時期的一些歷史影視視頻，通過簡短的視頻和圖片使學(xué)生能夠大致了解當(dāng)時的風(fēng)土人情，然后為學(xué)生布置問題：“中國傳統(tǒng)主流思想是什么？”“諸子百家的代表人物有哪些？”等等。學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在解決問題的同時也對春秋戰(zhàn)國時期的文化有了一個大致的了解。我國的傳統(tǒng)主流思想是儒家思想，儒家思想的代表人物是孔子、孟子；道家的代表人物是老子、莊子；墨家代表人物是墨子；法家代表人物韓非子等等。教育者可以使用PPT教材幫助學(xué)生理清該部分內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生還原當(dāng)時的歷史情境，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)歷史思維，使學(xué)生在分析歷史問題的過程中形成自我獨特的價值觀念[3]。

（三）豐富教學(xué)方法

在原先的歷史教學(xué)中，教育者使用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式，將教學(xué)重點和考點告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生沒有充分了解歷史事件，就只記住了事件發(fā)生年份或者事件帶來的后果，處于一種囫圇吞棗似的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長此以往不僅會造成記憶混亂，還會感到學(xué)習(xí)困難、枯燥。教育者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)置教學(xué)計劃與目標(biāo)，做到因材施教[4]。例如在“戊戌變法”的教學(xué)過程中，教育者可以先為學(xué)生介紹變法的歷史背景，然后使用小組合作方式對教學(xué)內(nèi)容展開討論，使學(xué)生想到當(dāng)時有一批先進知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進行一場旨在改變中國危局的維新變法運動，再利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側(cè)重強調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學(xué)生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學(xué)生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，使學(xué)生能夠感受到中國當(dāng)時的危機，了解戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源。在教學(xué)活動中使學(xué)生明確歷史發(fā)展規(guī)律，能夠認(rèn)清歷史發(fā)展的方向，強化自我歷史文明觀念，在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過程中使學(xué)生形成正確的人生觀和歷史觀，能夠站在客觀的角度上分析歷史問題。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中教育者過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗，學(xué)生在教學(xué)活動中比較被動。教育者需要整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合有趣的教學(xué)案例，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。通過小組合作和探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周維婷.淺析歷史核心素養(yǎng)下歷史四要素的作用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（12）：68.

[2] 李漢文.談高中教學(xué)過程中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（32）：41.

[3] 黃云龍.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2017（2）：26.

[4] 劉鏈.改變歷史教學(xué)模式促進學(xué)生成長成才初探[J].成才之路，2014（34）：42.