如何讓中小學書法教育走出困境

李宇

摘 要：各個中小學校加大了對書法教育的重視，同時也取得了很好的效果。但在實際實施過程中，中小學書法教學還是存在一些突出問題，需要結合當前中小學書法教學的實際，提出具有針對性的方略和模式，以期解決存在的問題。

關鍵詞：中小學；書法教育；書寫水平；走出困境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、當前書法教學面臨的困難

學生寫不好漢字的現(xiàn)象已經非常普遍，在義務教育階段顯得非常嚴重，學生寫字的姿勢、執(zhí)筆方法等方面缺乏正確的指導，書寫水平的態(tài)勢堪憂，這主要在于書法基礎教育還陷于困境，其因簡析如下。

（一）成果難出

書法教育是一個漫長而艱辛的過程，許多學生、家長甚至學校在短時間內看不到學習書法家的顯著效果，不懂得書法教育成果是在日積月累的時光中熬出來的道理，不懂得“退筆如山”是學習書法的艱辛之道，只想著要有“今日學書法，明日掛堂上”的快捷“成就”，不知道練就一字一畫才可寫好一字，學好一字一詞方可成就一行的道理，更何況通篇布局、博采眾長需要何其漫長的道路。

（二）流于形式

一是在當前應試教育的大環(huán)境下，教師在升學率的指揮棒下想出成績的辦法應有盡有，教師利用書法課給學生上課的現(xiàn)象普遍存在，學生在書法課上做作業(yè)的現(xiàn)象依然屢見不鮮。二是雖然在義務教育階段書法課是正常教育計劃中的組成部分，但由于書法課授課內容有彈性，評價體系不明確，教學質量一般不作考核，又因學校缺乏書法教師，所以書法教育只能由語文教師充當其中，這就為語文教師在書法課上學語文提供了便利，更有甚者，在學期末或期中復習檢測階段公開讓書法課讓位于其他學科進行復習指導。

（三）觀念難改

對中小學書法教育的不正確觀念有如下兩點。

一是“天賦說”。本人無意否定“天賦說”，學習書法固然有天賦的成分在內，但書寫水平的好壞不能與天賦直接畫等號，因為，字寫得端莊秀美與天賦并無直接關系，很多人過分強調與盲目迷信“天賦”，認為字寫得好壞是與生俱來的，與練與不練、學與不學沒有多大關系，這直接磨滅了學生學習書法的興趣。義務教育階段是普及性教育，并非專門人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天賦說”，就能輕而易舉地掐滅學生學習書法、熱愛書法的權利和希望，甚至有些孩子還來不及知道自己是否有書法“天賦”，就被輕易地阻斷了這條美好的藝術之路。

二是“學書無用說”。古人寫字作畫都用毛筆，今天的我們除非專業(yè)書畫家，一般人寫字很少動用毛筆，甚至利用電腦直接打字即可，因此，現(xiàn)在毛筆的利用率非常低，同時，在目前中國的教育體制下，考高中、考大學書法并非必考科目，學校就會盡可能地刪去與考試無關的課程，這樣一來，書法課便是必刪課程之一。不過話說回來，如果不從傳承和發(fā)展民族文化、培養(yǎng)民族凝聚力和完善人才綜合素質的角度出發(fā)，誰也看不出書法教育的實用價值在哪里。所以，更多的時候，更多的家長、學校和教師，都會普遍地認為，學習書法與學生的升學、就業(yè)、成績沒有更直接的關系，學習書法對學生而言，并沒有直接利益可得，于是，“學書無用說”也便大行其道，然而，這樣的功利性，對我們國家的發(fā)展與繁榮，文化的獨立與傳承，百害而無一利，我們的精神領域賴以依靠的除了文化與精神，還能有什么呢？

2013年自《中小學書法教育指導綱要》頒布以來，隨著教育部和地方教育部門對中小學書法教育起來起重視，學校書法教育出現(xiàn)了可喜的局面，學校都能按要求把書法教育課程安排起來，雖然如此，但要想使書法教學走出困境，我認為必須從以下幾個方面做起。

二、改變書法教學困境的策略

（一）校里校外營造書法教育氛圍

環(huán)境對學生有著潛移默化的影響，為激發(fā)師生寫字的熱情，應該在校園內、家庭環(huán)境中營造書法教育的氛圍，讓學生在校里校外很好地感受傳統(tǒng)文化的氣息，陶冶其情操，浸潤其人生。

第一，我們可以在校園內或教學樓道里開辟專門的文化走廊，甚至在每個樓層間都可以設計書法主題，內容可以“歷代書家名帖”“中國書法發(fā)展史”“書法常識”等為主題，或者把師生的硬筆書法作品、毛筆書法作品以及將甲骨文、隸書、楷書、行書、草書等有代表性的經典書法作品展示出來，讓學生在這樣的文化走廊中感受濃郁的翰墨情懷。

第二，學校還可以將教師和學生的書法作品在班級門口或教室內展示，以此為學生營造書法翰墨氛圍。

第三，教師要在日常工作和學習生活中大力宣傳書法的價值和意義，在寒假春節(jié)臨近時可以布置學生參加或親臨春聯(lián)書寫的現(xiàn)場，讓學生在現(xiàn)實中感受書法在重大傳統(tǒng)節(jié)日時所具有的魅力。學校還可以組織書法專業(yè)教師編寫書法教材作為樣本課程，通過學生對樣本教材的學習引起他們在思想上的重視，為以后書法教學的順利開展打好基礎。

（二）不斷加強培訓專業(yè)書法教師

由于學校嚴重缺乏書法專業(yè)教師，小學階段書法教師大多則由語文教師充當，初中則由美術教師兼任，但是，盡管他們學有專長，教學經驗豐富，但因缺乏書法學習、實踐和創(chuàng)作的經驗，尤其缺少書法教育的理論素養(yǎng)和書法專業(yè)訓練，在從事書法教學中無形中會捉襟見肘，要么理論知識不足，要么書法功底不實，在書法教學的細節(jié)中無疑會給學生帶來困惑或不正確的學習方法，這對學生學習書法教育是非常有害的。部分學校很重視書法教學課，還聘請當?shù)氐臅襾韴?zhí)教，他們雖然精通書法，但創(chuàng)作與教學是兩回事，具備書法創(chuàng)作經驗不等于就會上好書法課，所以，培養(yǎng)書法教師是當前書法進課堂的非常重要的任務之一。

總而言之，書法教育是中小學階段教育教學的重要內容，對學生健康的成長、知識的獲得以及思想的成熟都有著非常重要的作用，書法教育的可持續(xù)發(fā)展之路已擺在我們面前，復興中國書法，傳承中華文化，抓好書法教育便在首位，這是一項著眼于未來且必須盡快行動的基礎工程。

參考文獻：

[1] 常漢平.書法基礎教育中若干觀念辯證[J].中國書法，2015（9）.

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