“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”互補對提升農(nóng)村學生學習語文課的思考

趙學文

摘 要：實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導學案”共同使用，互相補充，效果非常好。我經(jīng)常以“導學案”為經(jīng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”為緯，以“微視頻”為點織出一堂堂語文課，收獲頗豐，現(xiàn)把我的經(jīng)驗總結出來與同行共勉。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導學案；語文學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.042

“導學案”是主要用來制定語文課程的教學流程，展示知識重難點，訓練學習要點的輔導工具。“翻轉(zhuǎn)課堂”是把重要的知識點，課堂上無法完成的知識點以視頻、音頻、圖表、文字的形式展示在白板和網(wǎng)絡上，學生不受時間和空間的限制隨時拿來使用，預習新知識，解決新問題，復習遺忘的知識點。

經(jīng)過幾年對“導學案”的編寫，我和我的同行總結出許多經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗和“翻轉(zhuǎn)課堂”結合起來，整合出適合我們學校的語文教學模式。具體做法如下：

一、“導學案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的妙用

（一）教學理念上轉(zhuǎn)變

從學生學習語文的方式分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”“導學案”都主張以學生自主學習為主。因為有“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微視頻”，還有“導學案”的問題輔助，學生可以根據(jù)兩者提供的信息，首先預習新課。有了對新課提前的預習，學生對一節(jié)課的重難點基本掌握，存在的問題也是心中有數(shù)，然后在課堂上可以集中精力聽講或者和老師單項溝通，解決自己不懂的問題。我們不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導學案”的出現(xiàn)，把學生的被動學習變成了主動學習，生動的視頻內(nèi)容讓學生要我學變成了我要學，這個觀念的轉(zhuǎn)變對學生自主學習能力的提升是不可低估的。學生因為有了前置性學習，結果就會改變對課堂時間的有效利用，增加了和老師學生單項溝通的機會，學生的思辨能力、表達能力相應得到提升。如講授《在山的那邊》這篇課文時，“微視頻”播放名師朗讀，學生通過自己的朗讀和名師的朗讀比較，發(fā)現(xiàn)身臨其境的朗讀和枯燥的朗讀具有明顯的不同。學生在比較中見真知，比較中促發(fā)展?！皩W案”中的很多問題因為看“微視頻”而解決。如：體會作者的情懷，寫作的意圖，山里孩子的渴望和憧憬等等。

（二）教學角色、方法上的轉(zhuǎn)變

“導學案”和“翻轉(zhuǎn)課堂”主要都是對傳統(tǒng)灌輸教學方式進行改善，打破教師的“一言堂”，實現(xiàn)平等對話式學習。“導學案”強調(diào)課前教師備課，課中與課后教師指導，“翻轉(zhuǎn)課堂”以“微視頻”方式通過信息網(wǎng)絡平臺延伸到課堂內(nèi)外，語文教師以指導者的角色傳授知識。如學習朱自清的《背影》這篇課文時，我先展示“導學案”設計意圖：①重點放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式；②抓住文章命題立意角度和文章線索來作為分析的突破口；③還要專注本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。首先讓學生集體朗讀，分組描述“導學案”設計的三個突破口，體會文章之美，父子情深。其次，讓學生根據(jù)教師的引導把自己收集的資料公布出來進行作者介紹，寫作意圖述評，寫作方法討論。最后用“微視頻”把課文分析問題一條條播放出來，讓學生按圖索驥，而后師生互動，解決問題。最后把常規(guī)的課堂小結改為課堂測驗，檢驗學生對知識的掌握情況。通過幾年的對比試驗，用“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)教法檢查成績平均高出近二十分，三周后再次檢測記憶效果更好。原因是學生自己掌握的知識更牢固?？梢?，轉(zhuǎn)換了角色，教師輕松了自己，豐富了學生。教的根本目的也就達到了。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”互補提升了學生學習語文課的能力

（一）實現(xiàn)多角度感知語文學科之美

傳統(tǒng)課堂教學中，一般是老師講解，學生記錄即可?，F(xiàn)代教學以“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)，以“微視頻”形式把課文中單一用文字描述的情景用圖片，視頻，解說等多種方式再次展示在學生面前，讓學生的視覺、聽覺，感覺等器官都參與到學習中來，學生不僅能聽到、看到，而且能觸景生情。如：《小石潭記》這篇文章的作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，形似寫景，實則寫心。是一篇難得的情景交融的佳作。教師可根據(jù)教學內(nèi)容制作“微視頻”，小石潭圖片，配以《高山流水》音樂，仿古式唱讀等。從多角度，多感官體會自然之美和人文之美。

（二）體現(xiàn)學生的自主學習能力之美

目前，課堂教學主要以教師為主導，很多學生的學習都是被動的。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”教學，為能主動學習的同學插上了翅膀，教師在課堂上根據(jù)學生學習能力的不同，組織教學和分層指導起了很好的作用，如：課堂上我將自主學習能力差的學生和自主學習能力強的學生均勻地分配到每一個小組中，讓他們在學習上互相幫助，互相感染，互相帶動，形成一支團結向上的小團體，這樣既減輕了教學的負擔，又能發(fā)揮學生自學的優(yōu)勢。

（三）再現(xiàn)新課改的高效之美

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”教學，是適應新課程改革而產(chǎn)生的新穎的教學方法，在課堂教學中，恰當、有效地利用，發(fā)揮“導學案”的引導作用和“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習空間，使學生從深度和廣度上對學習范圍進行延展，這樣對提高語文教學質(zhì)量、發(fā)掘課堂學習的高效性、提升學習語文綜合能力有極大的推動作用。

總之，當前教學理論多元化，實效化，教師們對課堂教學方法給予優(yōu)化，快速而高效完成課堂教學的基礎目標。在“導學案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相互補充的條件下，用導學案指導語文學習，創(chuàng)造課題教學問題情境，鼓勵學生思考，面對新的“知識難點”，幫助學生解決“難點”，根據(jù)不同教學需要使用“翻轉(zhuǎn)課堂”結構接受新知識，從而實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新性和高效性。真正地完成學生和教師以及家長彼此進行的互動，很好地實現(xiàn)課堂與課外學習的融合，擴大了學習的空間和學習的時間段。真正實現(xiàn)學生學習能力、合作能力、創(chuàng)作能力和實踐能力提升。

參考文獻：

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