慕課在新聞專業(yè)高等教育的深度融創(chuàng)路徑探析

景熹 李振委

摘 要： 慕課這一以學習者主動學習為主的課程形態(tài)，以其課程資源的海量性、師生在線交流的互動性和學習者使用的接近性贏得了廣泛好評。在新聞專業(yè)高等教育中，慕課這一形式有其獨特的價值，但是慕課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，兩者應互為補充。新聞核心專業(yè)課程應做到傳統(tǒng)課堂與慕課無縫對接；新聞專業(yè)輻射課程應做到慕課與傳統(tǒng)課堂翻轉融合；通識能力課程是慕課建設的絕對著力重點；新聞全流程實習實戰(zhàn)課程應做到慕課的發(fā)展與新聞業(yè)界共生共贏。

關鍵詞： 慕課 新聞專業(yè) 高等教育 融合創(chuàng)新

一、新聞專業(yè)高等教育慕課的優(yōu)勢

慕課即大規(guī)模開放的在線課程，其優(yōu)勢主要是課程資源的海量性、師生在線交流的互動性和學習者使用的接近性。

（一）課程資源的海量性

慕課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)課堂是一位教師面對一個班幾十個學生，教學方法主要是課堂講授法、演示法和學生討論，一節(jié)課45分鐘的學習時間非常有限，學生注意力高度集中的時間則更加有限。因此，一節(jié)課的容量不會太多，學生通過教師的講解掌握知識點，通過案例分析等內化核心授課內容，最后通過課堂討論延展新內容，每一個項目都需要時間完成。

慕課則不同，學生只要有一臺電腦或手機和可用的互聯(lián)網(wǎng)絡，就可以通過在線學習的方式完成一門課程的學習。中國大學慕課平臺有海量的課程資源，既有諸子的智慧等人文歷史課程，又有科學計算與MATLAB語言等理工科計算機課程。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學科背景選擇適合自己的慕課進行學習。目前，我國新聞專業(yè)高等教育的總體要求是學生在掌握核心專業(yè)知識的同時，還必須具備良好的通識“橫越”能力，業(yè)界需要的是“樂隊指揮型人才”，即一專多能人才，慕課能為培養(yǎng)學生的通識能力提供良好的資源平臺。

（二）師生在線交流的互動性

傳統(tǒng)課堂由于是教師一人面對眾多學生，不可能做到與每位學生實時交流，但是慕課則不同，一個慕課視頻一般10分鐘-20分鐘，視頻有在線交流功能提示，學習者在任意時間接點上都可以點擊交流功能，與慕課團隊進行無縫對接的互動交流。慕課視頻頁面還有微信、微博和QQ空間分享按鍵，學習者覺得這一慕課不錯，便可以分享給自己的同學和朋友，從而做到慕課課程信息覆蓋最大化。中國大學慕課網(wǎng)還有專門的討論區(qū)，比如學習者可以參與裴秋宇老師的提問：為什么有人有“恐婚癥”？這些問題與學習者的生活經(jīng)歷或興趣愛好相關，參與討論的人數(shù)頗多。

新聞專業(yè)高等教育傳統(tǒng)課堂的教學內容、教學方法和教學模式更多的由教師自主決定，教師在課堂上依舊是主角，學生更多的是被動學習者。然而，慕課學習已非傳統(tǒng)課堂教學了，慕課教師團隊以各自高校新聞學人才培養(yǎng)方案為藍本，設計教學內容和制作視頻，能夠突出教學重點、精煉教學內容和吸引學生的持久注意力。所以慕課建設不是某一個任課教師的工作，而是一項慕課建設團隊的工作，這個團隊有主講教師，有美編修圖人員，也有視頻拍攝與后期制作人員，是一項系統(tǒng)工程。與學習者在線互動交流的其實已不僅是主講課程的教師，更多的是慕課團隊傳遞給學習者有關這門課的整體理念。

（三）學習者使用的接近性

大規(guī)模開放的在線課程——慕課，顧名思義，學習者必須在網(wǎng)絡上進行在線學習。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5①。不僅如此，我國網(wǎng)絡視頻用戶數(shù)量超過5.4億，網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模居世界首位②。我國網(wǎng)民人數(shù)數(shù)量龐大，而且其中72%的網(wǎng)民有在線觀看網(wǎng)絡視頻的習慣，這為慕課提供了良好的基礎。新聞學專業(yè)學生有著非常敏銳的信息觸角，他們可以利用任何空閑時間、通過覆蓋廣泛的互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)進行慕課視頻的學習，有著廣泛使用的接近性。

二、新聞傳播專業(yè)高等教育慕課的劣勢

慕課學習平臺有眾多優(yōu)勢，但其劣勢相當明顯，即慕課建設有較高的師資團隊要求和投入成本，學生對慕課的自主學習要求頗高。

（一）慕課建設有較高的師資團隊要求和投入成本

一門慕課的建設絕非一個教師單獨在較短時間內能夠完成的。從一門課程是否建設成為慕課、到課程內容的選擇精簡、再到慕課視頻的拍攝制作等必須通過團隊協(xié)作共同完成。這樣，慕課的建設對師資團隊的要求必然較高。因此，主講教師的壓力會比較大。除此之外，慕課要求制作團隊投入較高的資金成本，這些成本包括主講教師的勞務費用、制作團隊的制作費用，還包括大數(shù)據(jù)支撐、學習分析和后臺云計算使用的相關費用，不僅如此，即使成功上線一門慕課，其后期網(wǎng)絡維護費用也較高。

（二）學生對慕課的自主學習要求頗高

慕課的最主要特點和優(yōu)勢便是學習者學習的絕對主動性。傳統(tǒng)課堂教師是主體，學生是客體，慕課則與之相反，學生變成學習的絕對主體，控制著學習時間、環(huán)境、內容和效果。學習者自我學習、自我練習和自我檢測，因此，對學習者的自控能力與自學能力要求頗高。比如新聞學專業(yè)課程新聞攝影與攝像中經(jīng)常應用的學習，要求學習者循序漸進，必須先學習光圈的基本原理，其次學習景深的概念，再次學習光圈大小與景深的關系原理，最后才能自如地將景深效果運用于拍攝練習中。如果學習者求快求多地觀看慕課視頻而不按部就班地操作練習，就不能達到慕課學習的良好教學效果。

三、慕課在新聞傳播專業(yè)高等教育的深度融創(chuàng)路徑

實踐性強是新聞學的主要特點，如何在融媒時代培養(yǎng)新聞專業(yè)學生的專業(yè)綜合實戰(zhàn)能力便成為新聞學高等教育的重中之重，慕課為這一培養(yǎng)模式提供了新思路。新聞專業(yè)課程可分為核心專業(yè)課程、專業(yè)輻射課程、通識能力課程和全流程實習實戰(zhàn)課程四大類型。核心專業(yè)課程是新聞專業(yè)高等教育的核心，包括中外新聞歷史、新聞理論和新聞法律法規(guī)與職業(yè)道德三大類；專業(yè)輻射課程是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生基本操作能力的課程，主要包括新聞的采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像和播音幾大類，通識能力課程是在新聞專業(yè)高等教學中為學生開設盡可能多的人文社會科學相關課程，培養(yǎng)學生的跨學科“橫越”能力；全流程實習實戰(zhàn)課程是新聞專業(yè)高等教育教學效果的最終試金石，包括新聞傳播實訓實戰(zhàn)操練等課程，這類課程是新聞專業(yè)知識的綜合應用與創(chuàng)新拓展。

（一）核心專業(yè)課程：傳統(tǒng)課堂與慕課的無縫對接

因為核心專業(yè)課程是新聞專業(yè)高等教育的核心，主要向學習者灌輸必要的新聞理念，所以在這一類課程中傳統(tǒng)課堂教學尤為重要。核心專業(yè)課程的課前導入和課后鞏固可以通過慕課實現(xiàn)，專業(yè)核心知識點的學習則必須通過傳統(tǒng)課堂。以新聞專業(yè)外國新聞史這一核心專業(yè)課程為例，學習者課前預習可以通過觀看慕課視頻，了解教師傳統(tǒng)課堂上會講解哪些重要知識點，因為涉及西方有關歷史，所以慕課能給學習者提供相關歷史背景的介紹與講解；針對此前觀看慕課的疑問點和興趣點，學習者在傳統(tǒng)課堂上可以有意識地找到相關答案或向教師提出問題。相對的，因為學習者通過慕課進行了預習，教師在課堂教學中會花更多的時間在課堂答疑而非知識點講解上，課堂師生互動效果會更好。課后教師可以通過慕課的形式，要求學習者在線完成課后練習并在線提交作業(yè)，大大提高學習和教學效率。

（二）專業(yè)輻射課程：慕課與傳統(tǒng)課堂的翻轉融合

專業(yè)輻射課程是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生基本操作能力的課程，實踐性強是這一類課程的主要特點，因此，這類課程可被稱為“術”的課程。這類課程主要通過慕課形式展開，同時輔以傳統(tǒng)課堂教學。

以新聞攝影這門新聞專業(yè)課為例，學習者先通過慕課的完整學習，掌握最基礎的新聞攝影理論和實作理論，不僅如此，每個慕課視頻還可以教會學習者單反相機的實踐操作要領，包括光圈、快門的使用；曝光和曝光補償?shù)木毩?；景物的拍攝、風景的拍攝、動體的拍攝和夜景的拍攝等，簡而言之，學習者完全可以跟著慕課視頻學習拍攝要領。其實，這也是翻轉課堂在新聞攝影課程中的體現(xiàn)，所謂翻轉課堂，是將學習者課內外時間重新分配的一種教學模式，學習者在課堂上可以進行以解決問題為前提的各種項目的主動學習并吸收內化，充分調動其積極性；在課下則完成基本知識點的學習理解，此外，還能把掌握的知識點運用到實踐中。慕課是這一教學模式的外在表現(xiàn)形式，而翻轉是其內在理念。

在新聞攝影傳統(tǒng)課堂上，學習者可根據(jù)此前慕課視頻的學習情況，有針對性地進行拍攝練習，做到查漏補缺；教師在了解學習者學習情況后，可以調整教學計劃，適當增加或改變教學內容，提高教學質量。

（三）通識能力課程：慕課建設的絕對著力重點

通識教育指的是在現(xiàn)代多元化社會中，為學習者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀教育。通識教育內容可以是人文地理，也可以是經(jīng)史哲理，還可以是科學美學，通識教育重在培養(yǎng)學習者的德育而非智育能力，是對學習者成為“完整的人”的教育。新聞專業(yè)高等教育培養(yǎng)人才不僅需要強化其核心專業(yè)素養(yǎng)，還必須提高其“多能”的“橫越”能力。通識能力課程是慕課建設的絕對著力重點，幾乎所有通識教育課程都適合制作成慕課的形式供新聞專業(yè)學習者學習。中國慕課網(wǎng)就推出一系列通識教育慕課課程，如中國海洋大學丁玉柱副教授的《道德經(jīng)》的智慧啟示國家精品慕課課程等。

（四）全流程實習實戰(zhàn)課程：慕課發(fā)展與新聞業(yè)界的共生共贏

新聞學是一門偏重教學實踐的課程，而實踐有三個層次：絕對模仿、相對模仿和融合創(chuàng)新。絕對模仿是基本照搬別人的東西，側重于感官體驗；相對模仿是多種要素拼接和借用，側重于表象認知；融合創(chuàng)新能夠舉一反三，側重于判斷與推演。根據(jù)實踐這三個層次，新聞專業(yè)全流程實習實戰(zhàn)課程可偏向以融合創(chuàng)新為核心的慕課及和新聞業(yè)界互聯(lián)互通兩種策略共建教學、實習環(huán)節(jié)，從而達到新聞專業(yè)高等教育融合創(chuàng)新的目的。

在全流程實習實戰(zhàn)課程教學中我們以理論精要、經(jīng)典作品分析、單項與多項實務操練、創(chuàng)意策劃和新聞業(yè)界實戰(zhàn)成果5個模塊構建所有教學內容，形成絕對模仿、相對模仿和融合創(chuàng)新互為一體的融創(chuàng)路徑。其中，通過相關慕課的學習，學習者可熟練掌握新聞專業(yè)必需的技術型知識和具備相應實戰(zhàn)能力，在這一類型課程中傳統(tǒng)課堂教師扮演整個融創(chuàng)環(huán)節(jié)“引路人”、“中間人”和“調控人”的角色，起著拋磚引玉、答疑解惑和監(jiān)控學習者習得效果的作用，除此之外，教師還必須熟悉新聞業(yè)界的發(fā)展生態(tài)，能夠起著聯(lián)通新聞專業(yè)學習者與新聞業(yè)界橋梁中介的作用。學習者是整個融創(chuàng)環(huán)節(jié)的絕對主體，他們根據(jù)學習目的和計劃，在一定范圍內安排自己的學習內容并在線檢測之。這類慕課視頻應有新聞業(yè)界發(fā)展動態(tài)和相關新聞媒體從業(yè)人員動態(tài)的鏈接功能、互動討論功能和答疑功能。同時，線下，教師應組織新聞媒體從業(yè)人員、自媒體人等與新聞專業(yè)學生進行深入交流并創(chuàng)建適合學生特點的“雙創(chuàng)”實習基地，實現(xiàn)新聞專業(yè)學習者與新聞業(yè)界互聯(lián)互通、慕課發(fā)展與新聞業(yè)界共生共贏的目標。

注釋：

①中國網(wǎng)民規(guī)模已達7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)五分之一[J/OL].人民網(wǎng)，2017.8.5.

②2017年我國網(wǎng)絡視頻用戶數(shù)量分析[N].中國產(chǎn)業(yè)信息，2017-11-13.