情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂的嘗試

白彩虹

摘 要： 自從我國(guó)開(kāi)始推行教育改革以來(lái)，發(fā)生了很大的改變，從教育理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方法及其他一些方面都發(fā)生了變化，就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)模式被引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在實(shí)踐和應(yīng)用過(guò)程中取得了一定的成就，但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏產(chǎn)生了一些問(wèn)題。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，首先闡述了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，其次為情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用提供了一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 情境教學(xué) 有效舉措

在我國(guó)長(zhǎng)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師基本采用的都是“填鴨式”教學(xué)方式，這種方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，新的教育理念的傳播使教師們意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，作為基礎(chǔ)教育階段最重要的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，近年來(lái)在教育模式及理念方面發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及提高綜合素養(yǎng)等有著積極的作用。一些新的教學(xué)方式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起了廣大教師的廣泛關(guān)注，情境教學(xué)就是一種新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，與新課改理念相符合。但是，這種新的教學(xué)模式在發(fā)展中走入了一些誤區(qū)，不但沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高效果也甚微。因此，對(duì)這種新穎的教學(xué)方法繼續(xù)進(jìn)行深刻的探討是很有必要的。

一、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）情境教學(xué)模式符合新課改的要求。當(dāng)前，我國(guó)正在大力推進(jìn)新課程改革，很多教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變動(dòng)，具體表現(xiàn)為：第一，新的教師觀認(rèn)為，教師并不是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而是主導(dǎo)者，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有對(duì)教師的地位進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)，將教師視為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和主宰者，但是情境教學(xué)模式則不同，它以情境創(chuàng)設(shè)為媒介，激發(fā)學(xué)生通過(guò)情境對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師從旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這與新的教師觀是一致的。第二，新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，因此學(xué)習(xí)激情不高。而情境教學(xué)模式則不同，它以學(xué)生為中心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。第三，新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，另外，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式可以很好地將這些要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)具有其特殊的教育價(jià)值。情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有特殊的價(jià)值，主要表現(xiàn)為：第一，促進(jìn)遷移。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)本體意義外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)到的方法和原理應(yīng)用到其他事物解決上，也就是促進(jìn)知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高十分重要。英語(yǔ)情境教學(xué)可以為學(xué)生提供很多案例，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移創(chuàng)造充分的空間。第二，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以將時(shí)下十分流行的熱點(diǎn)引入教學(xué)中，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，還能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，使學(xué)生具有更高漲的學(xué)習(xí)激情。與此同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題后獲得的成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第三，合作精神的培養(yǎng)及主體性的建構(gòu)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生置身問(wèn)題中，進(jìn)而使學(xué)生具有更高的欲望探究和解決問(wèn)題，甚至還會(huì)夾帶一定的責(zé)任感，進(jìn)而充分開(kāi)發(fā)思維，創(chuàng)新問(wèn)題解決途徑，這將極大地促進(jìn)主體性的建構(gòu)。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)小學(xué)英課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于初級(jí)階段，在進(jìn)行知識(shí)理解時(shí)更傾向于自己的直觀感受，對(duì)于一些比較抽象的符號(hào)則無(wú)法很好地理解。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)知識(shí)密切相關(guān)的直觀性情境，將一些相對(duì)比較客觀的事物用直觀的方式與學(xué)生思維進(jìn)行連接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行一些英語(yǔ)名詞教學(xué)時(shí)，教師完全可以將與之相對(duì)的實(shí)物引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，使學(xué)生看著相關(guān)實(shí)物進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，如chair（椅子），blackboard（黑板）等，在教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以將這些真實(shí)的物品作為情境教學(xué)的主要內(nèi)容。除此之外，實(shí)物教學(xué)的另一個(gè)重要方式就是將相應(yīng)物品的圖片或者卡片等作為教學(xué)工具，這些教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境將很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本已經(jīng)引入多媒體這種教學(xué)工具，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，給學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，使知識(shí)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，尤其對(duì)于年齡尚小的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，教師可以利用這一先進(jìn)的多媒體工具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)生有關(guān)四季的單詞時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)態(tài)地展示春夏秋冬的圖片，讓學(xué)生根據(jù)展示圖片進(jìn)行“spring，summer，autumn，winter”的學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）通過(guò)實(shí)物或圖片進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。由于小學(xué)生的思維以直觀動(dòng)作思維為主，因此直觀性對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要。一般來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)有三種，即語(yǔ)言直觀、實(shí)物直觀及模像直觀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，后兩種直觀法可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，教師可以通過(guò)實(shí)物或圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)各種水果的單詞時(shí)，可以將各種真實(shí)的水果當(dāng)作教具拿進(jìn)課堂，然后制作一些寫有水果英語(yǔ)單詞的卡片，教師上課時(shí)首先拿著蘋果說(shuō)，“Its apple”，然后依次向?qū)W生講解余下的水果，在課程結(jié)束后，將事先準(zhǔn)備好的卡片發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生與水果進(jìn)行搭配，需要注意的是盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生英語(yǔ)能力的提升與教師的指導(dǎo)是緊密相連的，教師要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧。首先，教學(xué)前要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)一些知識(shí)進(jìn)回憶和鞏固，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊工作，需要注意的是情境創(chuàng)設(shè)一定要精簡(jiǎn)，易于理解和操作，而且與新課的講授息息相關(guān)。其次，在課堂上，先讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等情境對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)大致的了解，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維一直以動(dòng)作思維為主，圖片對(duì)小學(xué)生的吸引力更大，然后進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境的目的是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解，因此設(shè)置情境時(shí)，一定要與內(nèi)容相適應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，尤其注意中西方的表達(dá)差異。再次，在教學(xué)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，最好的方法就是設(shè)置與原文主題一樣的情境，吸引學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生在新的情境中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移，改編相關(guān)的對(duì)話。

（五）利用學(xué)生表演的欲望進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。日常教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生想要積極表現(xiàn)的欲望，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情景劇，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，扮演不同的角色，根據(jù)相應(yīng)的劇本進(jìn)行表演，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生在愉悅的情緒中掌握知識(shí)。進(jìn)行情景劇創(chuàng)設(shè)的途徑有兩種，一是根據(jù)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行情景劇的編制，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文進(jìn)行掌握，二是根據(jù)日常生活場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單情景劇的編制，例如生日聚會(huì)、購(gòu)物現(xiàn)場(chǎng)等，這些都是十分有效的方式。

（六）利用學(xué)生信息化興趣，將游戲引入課堂?，F(xiàn)代的小學(xué)生基本都是在信息化快速發(fā)展的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，因而對(duì)信息化技術(shù)的興趣十分濃厚，尤其是一些游戲，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分大的誘惑。以往一些教師只要聽(tīng)到學(xué)生玩游戲就十分反感，但是任何事物都有利弊，教師可以利用學(xué)生的這一特性，設(shè)計(jì)一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的闖關(guān)游戲，進(jìn)而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情緒下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的枯燥性，提高學(xué)習(xí)的趣味性。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以采用一款flash游戲，名為番茄小丑。這個(gè)游戲的主要玩法是讓學(xué)生聽(tīng)單詞，然后選擇自己認(rèn)為正確的單詞，如果選擇正確，小丑就不會(huì)吃掉番茄，而且該游戲還有計(jì)時(shí)計(jì)分的功能，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)精神，最重要的是提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

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