借助微課 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

劉興國

摘 要：微課視頻的科學(xué)、合理運(yùn)用對于小學(xué)語文有效教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。立足于自身的教學(xué)實(shí)踐活動，從“課前預(yù)習(xí)”“課堂講解”及“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)方面入手，就微課在語文教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)展開探討，必可優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課視頻；預(yù)習(xí)；課堂講解；課后復(fù)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.095

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的推進(jìn)，越來越多嶄新的教學(xué)手段，如微課得以出現(xiàn)，其恰當(dāng)、合理的運(yùn)用使得語文教學(xué)重新煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

一、微課視頻在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

大多數(shù)語文教師在向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)通常以“大家課下認(rèn)真預(yù)習(xí)新課內(nèi)容”等類似簡潔的語言一帶而過，卻很少意識到應(yīng)該給予學(xué)生正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。這就使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動往往由于不得要領(lǐng)而并不具備實(shí)質(zhì)性的效果。

但是微課視頻的恰當(dāng)運(yùn)用卻可以在很大程度上改善上述不利現(xiàn)狀。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《這兒，原來是一座村莊》這一課文之前，我就精心制作了一個(gè)微課視頻，在該視頻中聲音洪亮、吐字清晰地朗讀了整篇文章，幫助學(xué)生掃清了生字詞上的障礙；此外，為了幫助學(xué)生更好地理解本篇文章的主旨內(nèi)容，我還在微課視頻中特意穿插進(jìn)了一個(gè)對比鮮明的表格，即將原來的村莊與現(xiàn)在的村莊進(jìn)行對比：原來的村莊貧窮落后，現(xiàn)在的村莊富裕先進(jìn)；原來的村莊生活多少年來始終是一個(gè)模樣，現(xiàn)在的村莊生活卻豐富多彩；原來村莊的人們只求三餐的溫飽，現(xiàn)在村莊的人們探尋的目光已越出國界射向四方；原來的村莊是泥濘的古道，現(xiàn)在的村莊卻連接上了高速公路；原來的村莊是破舊的土屋，現(xiàn)在的村莊卻是廠房幢幢；原來的村莊距離現(xiàn)代文明遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的村莊各種現(xiàn)代文明應(yīng)有盡有……而這一切美好的變化皆得益于改革開放。如此一來，無須我多加解釋，學(xué)生便能依據(jù)該微課視頻的講解思路嘗試梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這在大大提升其課前預(yù)習(xí)實(shí)效性的同時(shí)，顯然為他們在課堂講解環(huán)節(jié)中有針對性地聆聽教師對重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、微課視頻在課堂講解環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者與幫助者，這就表明，教師除了要有效放手，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)權(quán)之外，還應(yīng)當(dāng)對他們自主學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的疑問或困惑集中進(jìn)行解答。課堂教學(xué)的目的恰恰在于此。

我在課堂教學(xué)活動中便會借助微課視頻有針對性地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)反響異常良好。例如，《金色的魚鉤》一文語言樸實(shí)簡單，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。但由于文中的故事與現(xiàn)在學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生深刻理解本篇文章的情感便成為了教學(xué)的重難點(diǎn)所在。我在教學(xué)實(shí)踐中便借助微課視頻很好地解決了這一難題。首先，微課視頻中會出現(xiàn)文中的一些句子，我在有感情的朗讀完之后，便從關(guān)鍵詞入手帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩其中蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。像“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去”這句話，從關(guān)鍵詞“皺緊”“硬咽”中，我們可以看出骨刺難以下咽，可是即使這樣老班長仍然堅(jiān)持吃了下去，只因?yàn)樗涯茚灥降聂~肉都給了年輕的戰(zhàn)士吃，這便充分反映了老班長身上那種舍己為人、關(guān)愛他人的崇高品質(zhì)；“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去”，這句話是老班長昏倒清醒之后的第一句話，面對著自己衰弱的身體，面對著即將到來的死亡威脅，老班長卻以“別浪費(fèi)糧食了”“我不行了”的語言輕描淡寫地帶過，還不忘了囑咐年輕的戰(zhàn)士要把這得來不易的食物吃下去，以盡快走出草地，如此一來，“忠于革命、舍己為人”的文章主題便呼之欲出。由此我們不難看出，以教師細(xì)致講解為依據(jù)的微課視頻在課堂講解環(huán)節(jié)中的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，更有助于學(xué)生深化對文章主旨情感的理解，實(shí)乃一舉多得之效。

三、微課視頻在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，大量的教育實(shí)踐已證明，積極、有效的課后復(fù)習(xí)活動往往能幫助學(xué)生夯實(shí)、鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，并促使他們以此為框架構(gòu)建出完善的知識結(jié)構(gòu)體系。課后復(fù)習(xí)的必要性由此足可見一斑。

微課視頻在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用改變了以往“教師布置大量作業(yè)或者練習(xí)題，學(xué)生始終徘徊在題海之中”的傳統(tǒng)做法，其兼具信息含量豐富、呈現(xiàn)方式直觀生動的特點(diǎn)，能很好地將教師的課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣一來，學(xué)生仿佛仍置身于課堂上一樣，面對面地接受來自教師的有效引導(dǎo)，這顯然比他們漫無目的地做習(xí)題更能起到實(shí)質(zhì)性的復(fù)習(xí)效果。

如，在學(xué)習(xí)了林海音的《養(yǎng)花》這一文本之后，我便精心制作了一個(gè)供學(xué)生課后復(fù)習(xí)的微課視頻，其中既有這篇文章中所出現(xiàn)的生字詞及其含義，也有這篇文章的創(chuàng)作背景，還有作品主題及其主要寫作特點(diǎn)分析，可以說，該微課視頻將本篇文章中所有可挖掘的教學(xué)資源進(jìn)行了充分的整理與歸納。如此一來，不同的學(xué)生便可根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對性地集中復(fù)習(xí)自身了解不甚清楚或者課上未能及時(shí)掌握的知識點(diǎn)。此時(shí)，對于他們來說，觀看微課視頻如同課上聆聽教師的細(xì)致講解一樣有意義，其課后復(fù)習(xí)熱情得以維持不說，實(shí)際復(fù)習(xí)效果也得以顯著優(yōu)化，真正達(dá)到了一舉兩得的良好效果。

任何新興事物的發(fā)展都遵循著循序漸進(jìn)的過程，對此，教師面對微課這一嶄新教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從所教學(xué)生的實(shí)際主觀需求出發(fā)，有策略、有針對性地將微課這一載體合理地運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動之中，如此，才能在充分迎合教育“微課”熱的同時(shí)，切實(shí)推動語文教育工作的更好開展。

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