農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀及閱讀能力的培養(yǎng)

劉潤河

摘 要：對農(nóng)村初中生進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，是新課改的需要，也是學生未來發(fā)展和社會現(xiàn)實的需要。介紹“非連續(xù)性文本”的概念和作用，分析農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀教學的現(xiàn)狀，從教材挖掘與課外擴展相結(jié)合、循序漸進與歸納總結(jié)相結(jié)合、方法傳授和實際應用相結(jié)合三方面提出工作建議，必將進一步促進農(nóng)村初中學生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；農(nóng)村初中；閱讀現(xiàn)狀；閱讀能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.082

“非連續(xù)性文本”閱讀這一術(shù)語，在語文教學領(lǐng)域的首次提出，是在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》（初中）里，具體要求為：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

《義務教育語文課程標準》中專門涉及“非連續(xù)性文本”閱讀，因現(xiàn)代社會發(fā)展，特別是網(wǎng)絡時代的到來，“非連續(xù)性文本”大量出現(xiàn)在我們的日常生活中，時時可見，處處不離，“非連續(xù)性文本”閱讀的能力，成為現(xiàn)代社會生活的一項必需技能。同時，“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，在義務教育階段的教學實踐中，無論是理論認識還是實踐方法，都處于相對滯后的地位，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需要。因此，在義務教育階段加強“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)，是社會發(fā)展的迫切需要，也是目前語文教學中亟待解決的現(xiàn)實短板。

基于新理念的傳播影響、師資力量、教學條件等因素，農(nóng)村初中在“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)方面現(xiàn)狀依然不容樂觀，需要得到更多關(guān)注和引導。

一、“非連續(xù)性文本”的概念和作用

以日常使用的初中語文課本中的課文為例，從外在形式上看，一般都是由句子組成段落，再由段落組成章節(jié)或者文章，以完整地敘述描寫某種事物或情感。這種敘事性較強的文本，成為“連續(xù)性文本”。

“非連續(xù)性文本”是在形式上相對“連續(xù)性文本”而言的?！胺沁B續(xù)性文本”是多種元素的組合，不單單有文字，也可以是圖片、表格、數(shù)據(jù)，甚至是音頻、視頻等其他元素，以碎片化、直觀化、多維化形式呈現(xiàn)，其特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。

現(xiàn)實生活中的大部分閱讀，都是在閱讀“非連續(xù)性文本”，如圖表、產(chǎn)品說明書、海報、票據(jù)等等。閱讀“非連續(xù)性文本”，有很強的實用功能，可以在很短時間內(nèi)獲取大量信息，提高效率，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。尤其對中學生來講，學會閱讀“非連續(xù)性文本”，還可以促進立體思維能力和信息處理能力的發(fā)展，這對于他們未來適應信息時代社會非常重要。

二、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本” 閱讀現(xiàn)狀

（一）思想觀念上有束縛

其一，客觀地說，目前，一個農(nóng)家子弟要改變命運，讀書考學是最重要的一條出路。如何考出好成績，是教師教的方向，也是學生學的目標，受此影響，應試教育也就成了農(nóng)村學校的主流教學模式。語文課本上那些閱讀篇目，由于不在必考范圍內(nèi)，教師往往以耽誤時間、浪費精力為由，一帶而過，甚至擅自越過不講。

其二，農(nóng)村中學教師的素質(zhì)參差不齊。表現(xiàn)在教育思想陳舊，教學方法單一，對新課程標準的認識缺乏深度，實施缺乏主動。課堂上按著課本照本宣科滿堂灌，課后布置大量重復性作業(yè)，逼著學生死記硬背的現(xiàn)象比比皆是，使學生沒有精力和時間去閱讀，也沒有有意識地去培養(yǎng)學生的閱讀能力。

其三，家長的影響不可忽視。在一些經(jīng)濟條件落后的農(nóng)村地區(qū)，讀書無用論和重理輕文的思想依然存在，家長更看重和鼓勵孩子對數(shù)理化的學習，而輕視對語文的學習，并把孩子需要的文學作品看成是閑書，不支持甚至反對看。

（二）條件資源上有限制

農(nóng)村中學的教學條件，雖然隨著經(jīng)濟發(fā)展，近年來得到很大提升，但與城市學校相比，差距仍然巨大，而學校圖書擁有量，是城鄉(xiāng)學校硬件配備最大的差距之一。根據(jù)粗略統(tǒng)計，我國每年出版的學生課外讀物種類超過萬種，印數(shù)過億冊。但這么龐大的資源中，有88.9%被城鎮(zhèn)學生占有，只有11.1%屬于農(nóng)村學生，且不說很多農(nóng)村中學沒有建立圖書館，就是有圖書館的學校，也因經(jīng)濟條件的限制，造成無力及時更新圖書，圖書陳舊，復本率過高的局面，加之農(nóng)村師資力量薄弱，圖書館管理人員一般很難做到專職負責，管理上不規(guī)范，甚至形同虛設，平時極少對學生開放，農(nóng)村學生缺少閱讀資源，是一個非?，F(xiàn)實的困難。

三、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本” 閱讀能力培養(yǎng)建議

（一）注重教材挖掘與課外擴展相結(jié)合

根據(jù)農(nóng)村初中的實際情況，對學生進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，主陣地還是要依托課堂，主要閱讀內(nèi)容，還是要深挖語文教材。

在現(xiàn)行人教版初中語文課本中，有綜合性學習、口語交際、名著導讀、欣賞、漢語詞類表等內(nèi)容，課文中還有大量的插圖、注釋，這些都是“非連續(xù)性文本”資源，教師可以根據(jù)需要，引導學生進行閱讀。如在教學八年級上冊《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文時，教師引導學生認真觀看課文插圖，讓學生直觀地感受文章描寫的景象。

在依托課本的同時，教師應有意識地拓展課外文本閱讀，此類資源在農(nóng)村現(xiàn)實生活中，也是隨處可見，如墻體廣告、產(chǎn)品說明書、宣傳櫥窗等。此外，我們應對“非連續(xù)性文本”閱讀，有正確的理解，那就是不應局限于文字的閱讀，其實，村村通工程中的廣播系統(tǒng)、農(nóng)村科普大篷車的宣傳、廟會上的文藝表演都是對“非連續(xù)性文本”閱讀的有益補充，教師要進行及時的引導，在課余生活中，讓學生更多地接觸和感受到“非連續(xù)性文本”，進而在潛移默化中提高閱讀的能力。

（二）注重循序漸進與歸納總結(jié)相結(jié)合

學生的認知能力、理解能力和接受能力是在不斷發(fā)展的，我們進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，也要遵循循序漸進的原則，在內(nèi)容和方法上都要由淺入深，由表及里。初中語文教材中《贈汪倫》一課，插圖描繪了友人送別的場景，對于初中低年級學生，閱讀這幅圖畫，只需讓學生整體把握畫面，了解到詩文所表達的依依惜別的情感即可；而對于高年級學生，再次讀圖時，就要針對其中的細節(jié)進行講解，如畫中為什么出現(xiàn)的是柳樹，柳樹在古詩文中是什么意象的代表，進而拓展至“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，讓學生了解到柳樹所含惜別之意。

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，其目的在于培養(yǎng)學生對信息的處理、整合和應用能力，這就離不開歸納總結(jié)。“非連續(xù)性文本”雖然呈片段化、直觀化形式出現(xiàn)，但也有重點和規(guī)律。如教師可以分別引用數(shù)學和語文兩學科的課本出版說明，讓學生在閱讀中，去整理總結(jié)它們之間的共同點，那就是都由主要內(nèi)容，體例、對象適用范圍、編寫過程及修訂情況說明、介紹編寫的人員等幾部分組成，并讓學生假設自己出版一本書，嘗試去寫一個出版說明，以加深學生閱讀理解能力，提高應用寫作水平。

（三）注重方法傳授和實際應用相結(jié)合

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，要著眼于學生長遠發(fā)展，最終落實在學生實際生活運用能力上，所以，教師在實踐中，要因地制宜，在始終把握好教學實用性這一大方向的前提下，采用靈活多樣的方法，讓學生掌握真本領(lǐng)。在閱讀“非連續(xù)性文本”時，必須要教學學生注意標題，以對信息內(nèi)容有個概念；注意圖例，以對信息有個分類；注意數(shù)據(jù)，以對信息有個比較；注意解析，以對信息得出正確的結(jié)論。

在讓學生學會通過“非連續(xù)性文本”閱讀提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，教師還應注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，如通過案例教學，讓學生閱讀產(chǎn)品說明、廣告宣傳等，讓學生提高對商品的鑒別選擇能力；通過閱讀圖表，讓學生學會對信息的分類匯總，通過數(shù)據(jù)為決策提供依據(jù)；通過開放式的作業(yè)，讓學生去認真閱讀生活中一些重要文本，如農(nóng)產(chǎn)品收購合同、農(nóng)村建設規(guī)劃圖等，讓學生感受到“非連續(xù)性文本”閱讀能力的重要現(xiàn)實意義。

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，具有極強的實際應用需要。如何有效地整合并利用“非連續(xù)性文本”信息，將成為學生的重要能力之一。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要教師不斷地探索。

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