談在語文實踐活動課中鍛煉學生的動手操作能力

王金周

摘 要：以獨生子女為主體的小學生因被溺愛，動手操作能力差，學習理解能力隨之弱化。教師受教學環(huán)境和考試制度的影響，忽視學生動手操作能力的培養(yǎng)，對語文教學極為不利。教師必須將語文實踐活動課作為鍛煉學生行動操作能力最有效的途徑，巧妙安排課堂實踐教學內(nèi)容，把語言實踐融入日常語文教學、課堂模擬鍛煉、家庭教育和假期生活之中，引導家長放手鍛煉子女的實踐能力，從根本上實現(xiàn)學習方式的跨越式變革。

關鍵詞：綜合實踐 動手操作 跨越式變革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.065

一、當前學生動手操作能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，是一個家庭的中心，父母長輩圍著他（她）轉，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。由于家長大包大攬，越俎代庖，一切事情都替他們做好了，導致他們動手操作能力差，遇到事情眼高手低，或者夸夸其談、紙上談兵，總是不肯也不會腳踏實地去干。這種現(xiàn)象嚴重制約著學校教育的正常推進。許多學生好逸惡勞，連教室衛(wèi)生都不會做，讓教師哭笑不得。學生自己不曾嘗試實踐，就沒有親身感悟，致使在學習過程中理解能力差，寫作時更是缺乏素材。隨著電腦的普及，學生投機取巧有了新途徑，對教師布置的實踐活動材料，往往直接通過網(wǎng)絡抄襲完成，無形中培養(yǎng)了一群好吃懶做的“空想家”，這對語文的學習極為不利。而在學校應試教育的逼迫下，有的教師片面追求考試成績，不自覺地忽視綜合實踐活動，有意無意地放棄了培養(yǎng)學生動手操作能力的機會。面對上述困境，語文教師只能通過學校教育補救。

二、語文實踐活動課成為鍛煉學生操作能力的有效途徑

（一）《語文課程標準》對綜合實踐課的要求

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即讓學生在大量的、豐富多彩的語文實踐活動中，感悟、溫習語文知識，培養(yǎng)語文能力。開展語文綜合實踐活動，有利于學生在實踐活動中學習語文，有利于語文課程和其他課程的整合，密切書本知識和生活實際的聯(lián)系，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）綜合實踐活動在語文教學中的具體實施

1.將綜合實踐活動融入日常語文教學。教師要研讀教材，把每一單元的實踐活動精心設計到每一節(jié)語文教學當中，讓語文學習真正融入學生自身生活實踐，而不是單等到“語文天地”學習時才去被動操作。比如學習六年級語文第一單元時，在學完第一課《一夜的工作》后，就布置一項采訪任務，讓學生采訪身邊像周總理一樣生活儉樸的人或?qū)ぷ饕唤z不茍的人，要求學生把采訪過程拍成視頻或者進行錄音。有效杜絕了學生欺瞞應付、光說不練的壞習慣，“倒逼”他們親自動手動腦完成學習任務，通過接觸社會提高實踐能力。

2. 將綜合實踐活動融入語文課堂模擬鍛煉。由于北師大版教材每單元安排的課文篇幅較多，為按時完成教學任務，留給師生系統(tǒng)有效的實踐活動時間相當緊張。這就要求教師必須見縫插針，在每節(jié)課上巧妙安排實踐內(nèi)容。比如在學習《母親河》這一單元的第一課《長江之歌》時，教師可以借機引導學生搜集贊美自己家鄉(xiāng)的母親河——黑河的歌曲，學生利用教室的多媒體資源找到《高臺情歌》《祁連山，黑河水》，欣賞并跟唱，布置給學生創(chuàng)作類似詩歌的作業(yè)。不但可以培養(yǎng)學生的實踐能力，而且能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更重要的是通過了解母親河，引導學生自己動手搜集、整理信息，將感悟變成作品，可謂一舉多得。

3.將綜合實踐活動融入學生家庭教育。一位教育名家曾說過：“誰放棄了家庭教育，誰就幾乎葬送了孩子的前程；而誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子輝煌的未來?！奔彝ソ逃龑σ粋€人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用，家長的人生觀、道德觀和價值觀，對孩子成長有著不可替代的深刻影響。和家長的溝通，不僅僅是班主任的工作，還應該是每一位教師的工作。作為語文教師，要想把綜合實踐活動課真實有效地開展下去，就要取得家長的大力支持，就得和家長達成默契，互相配合。教師應充分利用現(xiàn)代通訊設備，把家長需要放手讓學生做的事解釋清楚，讓家長放手鍛煉子女的實踐能力。只要有耐心，家校共育一定會取得成功。

4.將綜合實踐活動融入學生假期生活。教師要督促學生過好寒暑假，在放假之前圍繞學校辦學理念，按照“生活能自理、學習能自主、行為能自律、活動能自信”的要求，確定具體實踐活動，使學生從家庭到社會的大環(huán)境中自主開展綜合實踐活動。讓他們都能學會整理床鋪和房間，清洗襪子、內(nèi)褲、裙子等簡單的衣物，主動替父母洗碗、掃地、倒垃圾，進而學會做飯，提高生活自理能力。主動閱讀健康的書籍，寫了作文、讀書心得。在家不玩水、火、電，出門能注意交通安全，學會識別騙局。通過參加各種有益身心健康的輔導班，學會跳舞、繪畫、鋼琴、寫作等。與父母去旅游，回鄉(xiāng)下老家體驗生活，在增長見識的同時提高動手能力。

總之，教師要堅持引導學生自主選擇和主動參與，在從課堂到社會的廣闊實踐中，錘煉和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在綜合實踐活動過程中，要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活。特別是要注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，進而構建形成教學與生活的有機聯(lián)系，為學生個性的發(fā)展提供開放空間，從根本上實現(xiàn)學習方式的跨越式變革。

參考文獻：

[1] 王義秀，臧傳軍.新課程標準與課堂教學實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 魏有紅.語文課堂的教學中如何落實核心素養(yǎng)[J].新課程（上），2017（4）.